布置英語作業應遵循“八大原則”

作業作為課堂教學的有機組成部分，乃常規教學的重要環節。但目前英語作業布置還存在諸多不足，不利于學生發展。為此，筆者對上海浦東新區部分中學生進行了英語作業布置狀況訪談，希望從不同學生的客觀陳述中，探尋一套不同學校、不同班級的教師都能遵循和操作的英語作業布置原則，即以下八大原則。

一是基礎性和適中性原則。英語作業的內容首先要體現英語教育的基礎性原則，即要根據絕大多數學生的共同基礎來布置作業。在布置作業前，教師應從各單元的單詞、詞組及句型人手，通過精心選材來設計作業；此外，對課文內容的理解也是設計作業的重點。如可就課文內容，設計與中、高考題型相似的閱讀理解題。或改編為任務型閱讀進行操練，使學生對課文的理解進一步加深。

其次，作業內容還應根據學科課程標準規定的范圍和深度進行設計，難度要適中。而所謂的“作業難度”，具體來說，即指作業設計內容對學生現有實際知識和能力水平的難易程度。當然，難度還取決于作業包含的新內容和教師給予的提示。可見，作業難度沒有絕對標準，它隨學生年齡和能力水平的變化而變化。鑒于作業難度這一動態指標，教師在設計作業時，應考慮學生實際情況，不能盲目“拔高”，以免學生因難度過大，望而卻步；也不能過于簡單，以免達不到作業應有的效果。

二是選擇性和時代性原則。由于學生個體存在差異，作業設計必然涉及選擇性原則。具體來說，教師在布置作業時，對學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純的知識型作業，布置更多的應用型或探究型的作業；對能力較差的學生則要布置更多的知識型和理解型的作業。分層設計作業，以便讓每位學生在適合自身水準的作業中獲得成就感和輕松、愉快的心理體驗。

除了針對學生個體差異外，選擇性原則的另外一層含義乃是在內容形式上作精心選擇。教師只有做到心中有數，事先審視整個單元的教學內容和練習，方可既能設計出內容活潑、形式多樣、解答方式各異，又能使同一課題得到多種訓練的作業任務，從而刪減封閉陳舊的記憶型題目。

另外，我們在選擇英語作業語言素材時，必須既能反映語言發展，又能滿足時代發展對學生語言能力的要求；既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使英語作業與現代化生產、社會發展、學生生活和社會問題相結合，力求理論聯系實際。同時，英語作業體現的教學指導思想也必須具有時代性，能反映當代外語教育研究的最新成果。

三是發展性和拓展性原則。《中小學英語課程標準》明確提出：要改變學生的學習方式，從過分強調被動地接受性學習改變為主動地合作性學習和探究性學習，這是英語教學的一大飛躍，也是進一步推進素質教育，致力于培養學生的創新精神和實踐能力的具體體現。為此，在作業設計時，教師須根據英語學科知識的特點及發展，根據教學具體內容和學生自身情況，設計一些以學生主動探索實驗、思考合作為主的探索性作業，使學生在完成作業的過程中成為問題的探索者，帶著問題意識在解決作業中發現更多問題。

此外，《中小學英語課程標準》還提出這樣的要求：幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為其終身學習和發展打下良好的基礎。據此，英語作業設計要有利于拓展學生思維，開闊學生視野，培養學生創新精神和實踐能力；在內容編排上，要有利于學生歸納總結，舉一反三，有利于學生在應用中發現語言規律，跟上語言發展的步伐。

四是開放性和創新性原則。新課程要求對英語作業設計要體現開放性，具體說來，體現在以下幾個方面。（1）內容開放，即作業具有一定梯度而形成“菜單”，給學生自主選擇的權利。（2）形式開放，即改變千篇一律的書面作業模式。（3）答案開放，即答案不單一刻板，以開放性取代封閉性。（4）評價開放，即實行多樣化的作業評價體系。具有開放性的英語作業能較好地適應不同層次的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生個性，為其終身學習、終身發展打好基礎。

此外，英語作業即便與教科書內容有邏輯聯系，但也不應是教科書中例題或材料的翻版，應有助于啟發學生思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創造性思維。面向未來的英語教學須從傳統型向創新型轉化，體現在英語作業設計上，就是要求教師要注重培養學生靈活運用的能力，讓他們在運用中強化創新意識。當然，這不是完全摒棄重現式傳統作業設計，因為它符合學習英語的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是，我們必須對傳統的作業設計進行優化，將其與時代結合起來，設計出具有創新性的作業，培養學生的創造力。具體說來，英語作業的創新性體現在靈活運用課文知識表現學生的自由思想，培養學生思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在以語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。為此，教師不僅要運用啟發式教學培養學生發散性和聚合式思維，還應在作業設計中積極創造開發型活動，提供創造型思維的土壤，鼓勵學生參加各種創造活動并正確評價具有創造力的學生。

五是科學性和人文性原則。英語作業的布置須依據語言學習的客觀規律，體現循序漸進的原則，由易到難，從簡到繁，逐步過渡。同時，須體現不同年齡段、不同語言水平學生的學習特點和學習需要，根據不同學習階段的特點，在教學內容和要求等方面有所側重，如高中階段在繼續培養學生聽說能力的基礎上，要著重提高學生用英語獲取處理信息和分析解決問題的能力，尤其注重提高學生的英語思維和表達能力。此外，英語作業的科學性還體現在內容、目標和要求等方面具有系統性，且語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等目標要相互結合、相互滲透、相互支持。

除科學性外，作為英語學科兩大特點之一的人文性亦當滲透于英語作業中。在設計作業時，教師除了注重知識和能力，還應圍繞學生的情感態度和價值觀進行精心設計，讓學生在完成作業的過程中得到愉悅，得到情感熏陶、思想啟迪和心靈感悟，讓學生在感受民主氛圍、純真情趣和進步之樂的同時，獲得心智的發展和人格的完善，使作業成為學生人文素養形成的重要載體。此外，作業布置的人文性還體現在根據學生的能力和學習水平，給優生和差生布置分量和難度各異的作業，并給予必要的指導、提示和幫助，以促其發展。

六是教育性和文化性原則。任何教學活動，都具有教育性。所以，英語作業不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在鞏固教學內容的同時，培養良好的品德習慣和性格作風；同時，滲透思想品德教育，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

此外，語言乃文化之載體，而文化對人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定影響。所以，英語作業既要反映中國傳統文化，又要利于學生了解外國的文化精華，還要引導學生提高鑒別能力。

七是多樣性和趣味性原則。學生都希望教師增加作業設計的趣味性，讓其“學而不厭、做而不倦”，而豐富作業內容、多樣化作業形式無疑也是激發學生完成作業興趣的重要方式。總之，要讓學生覺得英語作業不是負擔，而是在輕松氛圍下的游藝。

八是解釋性和統籌性原則。學生都希望教師布置具有針對性的作業，而要做到針對性，就要對癥下藥，需要了解學生的具體學情。為此，每個題目的設計都應有明確的考查目標。這樣，可充分發揮作業的反饋功能，找到學生的薄弱環節，以便在作業布置及課堂教學上有所側重，不斷改進。

但任何學科的作業，其總量、學生的完成時間等都受其他學科制約。所以，教師在布置作業時還得兼顧其他學科，考慮到學生負擔是否適宜，是否留給學生發展興趣和特長的時間和精力。

作者單位 上海市浦東教育發展研究院

（責任編輯 羅登廉）