英語課堂教學呼喚真實有效的討論

在實施新課程改革的今天，討論是高中英語課堂上一項常見的活動，是新課程提倡自主合作探究式學習的一種重要表現形式，尤其在公開課、優質課評比中，更是一個不可或缺的環節，常常能突出教學重點，活躍課堂氣氛。但在實際教學過程中，許多討論流于形式，沒有實質的內容，只是為討論而討論。那么，究竟如何使課堂討論在英語教學中充分發揮其作用，避免出現無效討論呢？

一、設計討論話題要藝術

首先，話題必須是值得討論的問題，要有信息差（informationgap）。切忌設計那些明知故問的無聊話題，諸如“Yes orno？”，或者課本中可以直接找到答案的問題。這些話題嚴格地講都屬于無效話題。一般課堂討論的話題應是兩難問題（dilemma）、嘗試性問題，或多角度、開放性的問題。這些話題應源自課堂教學內容，是課堂教學內容的自然延伸、拓展，是課堂知識的靈活運用和升華。例如：當學生學習了“Music”之后，讓學生分組討論：What kind ofmusic do you like？Chinese orWestem？Classical or modem？Why？既使學生深化了對課本知識的理解，又培養了他們辯證對待外來文化的意識。

其次，話題也不能設計得太難，不能超出學生的英語語言能力范圍或背景知識范圍，否則，學生難以順利地展開討論，只能用母語討論，或者保持沉默，達不到訓練學生英語運用能力的目的。例如，在學生對“parachuter”一無所知或知之甚少的情況下，讓學生討論“If youare a parachuter and land on thedesert，how call you survive？”這樣的話題是難以進行的。

此外，我們也可以就課堂上隨機出現的一些現象和問題迅速地做出反應，讓學生討論從課堂教學活動中衍生出來的話題，以便捕捉學生思想的火花，激發學生的創新意識。

二、劃分討論小組要合理

根據課堂教學三維目標和課堂討論議題的性質來合理組成討論小組，這是課堂討論是否有效的前提。

首先，在討論前教師要根據需要來決定討論小組的人數，課堂討論可以是兩人小組或多人小組，甚至是全班集體討論。諸如“Which do you prefer，Chi-nese food or Westem food？”等，這樣的話題適合兩人小組討論。“What are the differencesbetween British Engish andAmerican English？Please givesome more examples”等，這樣的話題適合多人小組討論。

其次，教師要根據任務性質來決定討論小組成員的構成?？梢园凑諏W生現成的座位來組成，如同桌兩人小組，前后兩排的四人小組；也可以臨時組成討論小組，如讓學生4～6人圍坐；或按話題的支持方和反對方來分組。但各種形式的分組又各有利弊，如按固定座位分組容易操作，節約時間，但對成員的構成不好控制；臨時組成討論小組雖然耽誤時間，但教師可以控制小組成員的構成。如根據學生成績的好壞搭配，性格內向與外向的學生搭配，男女生搭配，不同背景學生的搭配等。因此，在具體課堂討論過程中，教師可以根據任務性質的側重來選擇最優的分組，盡量做到揚長避短。

三、機智控制討論時機

課堂討論是否有效在很大程度上取決于對討論時機的把握。一般課堂討論應選擇在學生處于憤悱狀態時、認知沖突時，或見解產生分歧時。不債不啟，不悱不發。憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。

課堂討論可以作為一節課的導入，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力。例如，有一位教師在講授人教版Book 1，“Unit 1 Friendship\"時，作為新課的導人，她讓學生討論：Whatelse can we make friends withbesides humans？學生通過討論列舉了許多可以成為人類朋友的東西。學生的思維立刻被激活，學習的積極性也因此被調動，使后面的課文學習變成水到渠成的事情。

課堂討論也可以出現在一節課的末尾，作為課堂教學的拓展和延伸。例如，有一位教師在教授了人教版Book 1，“Unit 4Earthquakes”之后，結合汶川地震中的少年英雄事跡，讓同學們討論：Have you got anv commelltson the child to rescHe others indisasters？通過激烈的辯論和理性的思考之后，學生不僅掌握了語言的技巧，而且獲得了對知識的理解，同時，他們的情感、態度和價值觀都得到了升華。

四、有效監控討論過程

當學生進行課堂討論時，教師不能直接把問題拋給學生，然后滿堂巡視，或袖手旁觀，信馬由韁，而應該最大限度地發揮主導作用，對整個過程進行有效的監控。

討論開始前，教師要給出明確的指令，交代討論的內容和方式，并讓學生在組內進行明確的分工。不少教師平時沒有養成安排學生進行各種形式討論的習慣，只是到了上公開課的時候才安排學生進行討論，臨時抱佛腳，其結果是學生不明白教師的指令，如墜五里云霧，丈二和尚摸不著頭腦。其情形可想而知，教師必然是手足無措，盲目進行無效討論，草草了事。冷了場，丟了人，尷尬之至。

所以，在討論過程中，教師務必要保證每個學生都能積極地參與討論，特別要鼓勵那些內向型學生大膽地發言，示意外向型學生多傾聽同伴的發言，確保每個學生都有平等的發言機會，都擁有話語權。當學生在發表自己的見解并遇到語言障礙時，教師要給予及時的幫助。當觀點偏離主題時，教師要及時引導糾正，不要敷衍搪塞，草率了結。要給學生提供足夠的討論時間，讓學生有一個進行咀嚼和心理加工，從而內化知識的時間。

在學生討論中，當觀點偏離主題太遠時，有經驗的教師常常安慰和鼓勵學生說，“Maybe youare right！”或“Please think it over”鼓勵學生大膽發表個人意見，及時肯定學生新奇的想法和別出心裁的想象力，不盲目地對學生的觀點進行終結性的評判，更不打擊學生探索的積極性。

討論結束時，教師要引導學生對討論進行歸納和小結，闡釋討論結果，使學生的知識得到升華，同時要指出討論中存在的問題，便于學生在以后的討論中加以借鑒和改進。

五、對討論進行客觀評價

教師每次上課都應該設計量化評價表格對學生在課堂討論中的表現和三維目標方面的進步和發展進行評價。例如，你（你的同伴）是否積極參與討論？同伴不同意你的意見，你怎么辦？通過討論你明白了什么？此外，每次討論后，教師要對整個討論的設計和過程進行反思，明確哪些方面是值得發揚或應該避免的，以便優化以后的討論設計。

教育實踐并不是簡單的技術操作的過程，而是一個不斷做出決策、不斷予以調整改進的過程。這就需要教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應具有理論功底作支撐，否則，反思、實踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復階段，難于有深入的提高和實質性的飛躍。

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在長期的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

總之，教學工作充滿了復雜性和豐富性。教學工作沒有最好，只有更好。教師必須帶著研究的目的走進課堂，開展教育教學活動，并使之融合到教育教學的常規之中，在教學中反思，在反思中提高，從而促進學生的全面發展。

作者單位 廣東省珠海市教育研究中心

（實習編輯 李華凱）