語文課程資源開發 須瞄準文本資源

新修訂的語文課程標準，非常重視語文課程資源的開發和利用，指出要開放學生的學習形式、內容，拓寬學生的語文學習渠道，引導學生在廣闊的天地中學語文、用語文。這些“開放”與“拓寬”是宏觀上架構的語文課程資源。它們的基點建立于學生的語文學習興趣及聽說讀寫思等行為習慣的養成。如善于推敲詞句，學用文章寫法，樂于積用語言，質疑解疑以達發展言語智能的目標。如果把這些“興趣”、“習慣”比作胎兒，那么培育它需要發揮“母體”的作用，即教師要潛心開發課本或“文本資源”，并把這些資源有效運用于課堂。

筆者有幸觀摩了著名特級教師、江蘇省首屆名教師薛法根老師執教的《真理誕生于一百個問號之后》一課，驚嘆于他高超的教藝的同時，深深感嘆鉆研好教材，開發好文本資源，讓學生在課堂中“生興趣”，在課堂中“習方法”，是使學生走向自主學習，走向廣闊語文天地的關鍵。

一、瞄準文本資源，激發學習“興趣點”

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，日常教學時教師會抓住兩點展開教學。一是指導學生通過分析論據準確理解論點，明白獲得真理的過程。二是教會學生更好地選擇論據證明論點。雖然目標很明確，但總覺得像議論文這種趣味性不強的體裁，很難調動起學生的學習熱情，課堂氣氛總有些沉悶。

當薛老師引導學生齊讀完課題，提出質疑后，便從第二自然段人手組織教學。課堂伊始，氣氛不是很活躍，師與生初次會面，心沒能立即走在一起。沒想到，“于無聲處聽驚雷”，薛老師獨辟蹊徑，從“司空見慣”一詞燃起了學生的學習興趣。在討論中，學生們明白了“司空”是漢代的官名，掌管工程，相當于現在的建設部部長一職。教師讓學生們說說“司空見慣”的意思，接著讓他們聯系生活，談談日常生活中哪些現象是司空見慣的。學生借助生活經驗，暢所欲言，課堂氣氛逐漸高漲。緊接著，薛老師娓娓講述了“司空見慣”的典故，其間劉禹錫一詩“司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸”，所揭露的當時官員紙醉金迷、奢侈宴樂的腐敗現象及劉禹錫為此而痛斷心腸的情懷打動了在座聽課的師生。容不得我們思考“這一典故與課題與課堂教學的進行有什么關系”時，薛老師立即笑而一結：“看來，我們只要多發現，多提問，多探究，就會發現很多真理，這‘司空見慣’不就是一個明證嗎？大家齊讀課題——《真理誕生于一百個問號之后》。”這看似多余的一筆，卻與課題，與課堂教學扣得如此之緊，與其說它是畫龍點睛之作，倒不如說這是薛老師在巧妙地開發文本資源，豐富課堂的語文信息，拓寬學生的語文學習渠道。當教師讓學生舉例說說日常生活中哪些東西是“司空見慣”的，學生們表達的欲望很高，說得頭頭是道，真是“一石激起千漣漪”。

二、瞄準文本資源，巧點妙引“學習過程、方法”

“學習過程、方法”的體現，是課堂教學的主心骨，且看薛老師緊接著的第二自然段教學。教師以“作者用幾件事證明第二自然段的觀點和一件事用一個詞概括”這個問題展開學路。學生們通過讀書，很快抓住關鍵詞“洗澡水的漩渦”、“紫羅蘭的變色”、“睡覺時眼珠的轉動”概括這三件事。借助文本閱讀，教師問學生“哪些事是講發現？哪些事是講發明？”這一問一答，看似簡單，卻幫助學生印象深刻地理解了近義詞“發明一發現”的區別。在具體語境中釋詞，好招。

再說議論文有三要素：觀點、證明、結論。其中證明部分包含論據（事例）、論證（如何論述）。學習議論文，必須要指導學生理解它們的特點，但薛老師沒有生硬地講解、灌輸，而是以富有思辨性的問題“大家讀讀這三件事，看看它們有什么共同點”開啟學生緊扣文本資源學寫議論文之門。

學生通過讀書，發言踴躍，作了以下匯報，教師相機疏導。

①三件事結構相似，都是“偶然發現一提出問題一多次實驗一得出結論”。

②三個事例都很新鮮。

師：怎么個新鮮？

生：這三個事例講的都是外國人。

師：為什么不寫中國人？看來，這里也有一個真理存在。

生：中國人的事例可能我們都見過或聽到過，就不會覺得新鮮、典型。

師：你真會思考。是啊，寫議論文，所舉的事例一定要新鮮，要典型。（筆者評：這是“踏雪無痕”的寫法滲透，這是潤物細無聲的論據要素講解。）

師：假如要講中國人的例子，你準備要講誰？

學生如同被石子激起的漣漪，講到了發明鋸子的魯班，發明火藥的煉丹家孫思邈……

這是多么巧妙的課內外融合，多么用心的閱讀拓展啊。它的取得，得益于教師對文本內容的獨特理解，對文本可利用資源的創造性開發。它檢驗了學生的課外閱讀收獲，激發了學生的課外閱讀興趣，也讓學生在仿課文事例結構進行敘述中加深理解課文內容，培養舉例論證能力。

教學中，教師還一直追問這三件事體現他們的什么精神，要求學生會用不同的詞來概括，這何嘗不是抓文本來培育學生選用語言的能力啊。

③生：他們發現問題的眼光很敏銳，都有很強的好奇心。

學生說出這一體會后，教師隨即引導全體學生一同體會這三件事都有起因、經過、結果，而后問學生：“為什么這三件事的經過部分不詳寫呢？看誰的腦筋轉得快，發現這個真理。”師生通過讀書討論，明白了這三個事例主要都是證明問號與真理的關系。教師趁熱打鐵，追問學生：“請舉例說明什么時候論證時要將經過寫具體？”學生舉的例子很多，如要證明不講飲食衛生危害多，可舉例描述某人衛生習慣差，具體經歷某個教訓后，結果意識到講衛生的好處等。教師借助文本資源的開發，生發了這么多的論證知識，又很好地培養了學生的表達能力，這比教師簡單地灌輸或從課外汲取有關知識效果要好得多。

三、瞄準文本資源，開發“情感、態度、價值觀”

新課程還特別關注學生情感、態度、價值觀的培養與生成。應該說這個生成是水到渠成，是學生心底深處的自發建構，而不是教師機械地教化而成的。學生學完第七自然段，抓住“還有很多”、兩個“并不”、“只要……就”這些關聯詞，體會到真理發現并不難。之后，教師又引讀最后一個自然段，問學生：“念到這里你覺得發現真理難嗎？”生答：“還是不難。”教師引導抓“如果說”一句談體會。有學生說：“具備這些條件的人發現真理不難，我就能做到……”，并談了自己發現某個真理的經歷。還有學生扣住“善于獨立思考”、“具有鍥而不舍精神”等詞語，認為具備這些條件的人不容易。教師板書“并（不難）也（不易）”引導學生體會這“不難”與“不易”的辯證關系。學生們發自肺腑的情智，使得聽課教師們時時爆發出雷鳴般的掌聲。

新課標在第三部分《實施建議》中指出“教師……應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材……精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”薛法根老師在這堂課中便做了上述有益的嘗試與示范。常言道，語文學習“得法于課內，得益于課外”。語文綜合能力的提高是一項長期工程，它沒有捷徑，但有法度。這個法度就是以教材為例子，在課堂中引導學生習得方法，學會聽、說、讀、寫、思、辯，而這一切均得益于教師悉心鉆研教材，把睿眼瞄向文本資源的價值開發，把學生鑄煉成“懂語言，有情智”的聰明人。

作者單位 福建省福清市高嶺中心小學

（責任編輯 陸燕）