語文課程資源開發(fā) 須瞄準(zhǔn)文本資源

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，非常重視語文課程資源的開發(fā)和利用，指出要開放學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。這些“開放”與“拓寬”是宏觀上架構(gòu)的語文課程資源。它們的基點(diǎn)建立于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣及聽說讀寫思等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如善于推敲詞句，學(xué)用文章寫法，樂于積用語言，質(zhì)疑解疑以達(dá)發(fā)展言語智能的目標(biāo)。如果把這些“興趣”、“習(xí)慣”比作胎兒，那么培育它需要發(fā)揮“母體”的作用，即教師要潛心開發(fā)課本或“文本資源”，并把這些資源有效運(yùn)用于課堂。

筆者有幸觀摩了著名特級(jí)教師、江蘇省首屆名教師薛法根老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，驚嘆于他高超的教藝的同時(shí)，深深感嘆鉆研好教材，開發(fā)好文本資源，讓學(xué)生在課堂中“生興趣”，在課堂中“習(xí)方法”，是使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)，走向廣闊語文天地的關(guān)鍵。

一、瞄準(zhǔn)文本資源，激發(fā)學(xué)習(xí)“興趣點(diǎn)”

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，日常教學(xué)時(shí)教師會(huì)抓住兩點(diǎn)展開教學(xué)。一是指導(dǎo)學(xué)生通過分析論據(jù)準(zhǔn)確理解論點(diǎn)，明白獲得真理的過程。二是教會(huì)學(xué)生更好地選擇論據(jù)證明論點(diǎn)。雖然目標(biāo)很明確，但總覺得像議論文這種趣味性不強(qiáng)的體裁，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛總有些沉悶。

當(dāng)薛老師引導(dǎo)學(xué)生齊讀完課題，提出質(zhì)疑后，便從第二自然段人手組織教學(xué)。課堂伊始，氣氛不是很活躍，師與生初次會(huì)面，心沒能立即走在一起。沒想到，“于無聲處聽驚雷”，薛老師獨(dú)辟蹊徑，從“司空見慣”一詞燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中，學(xué)生們明白了“司空”是漢代的官名，掌管工程，相當(dāng)于現(xiàn)在的建設(shè)部部長一職。教師讓學(xué)生們說說“司空見慣”的意思，接著讓他們聯(lián)系生活，談?wù)勅粘Ｉ钪心男┈F(xiàn)象是司空見慣的。學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，課堂氣氛逐漸高漲。緊接著，薛老師娓娓講述了“司空見慣”的典故，其間劉禹錫一詩“司空見慣渾閑事，斷盡江南刺史腸”，所揭露的當(dāng)時(shí)官員紙醉金迷、奢侈宴樂的腐敗現(xiàn)象及劉禹錫為此而痛斷心腸的情懷打動(dòng)了在座聽課的師生。容不得我們思考“這一典故與課題與課堂教學(xué)的進(jìn)行有什么關(guān)系”時(shí)，薛老師立即笑而一結(jié)：“看來，我們只要多發(fā)現(xiàn)，多提問，多探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多真理，這‘司空見慣’不就是一個(gè)明證嗎？大家齊讀課題——《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。”這看似多余的一筆，卻與課題，與課堂教學(xué)扣得如此之緊，與其說它是畫龍點(diǎn)睛之作，倒不如說這是薛老師在巧妙地開發(fā)文本資源，豐富課堂的語文信息，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)教師讓學(xué)生舉例說說日常生活中哪些東西是“司空見慣”的，學(xué)生們表達(dá)的欲望很高，說得頭頭是道，真是“一石激起千漣漪”。

二、瞄準(zhǔn)文本資源，巧點(diǎn)妙引“學(xué)習(xí)過程、方法”

“學(xué)習(xí)過程、方法”的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的主心骨，且看薛老師緊接著的第二自然段教學(xué)。教師以“作者用幾件事證明第二自然段的觀點(diǎn)和一件事用一個(gè)詞概括”這個(gè)問題展開學(xué)路。學(xué)生們通過讀書，很快抓住關(guān)鍵詞“洗澡水的漩渦”、“紫羅蘭的變色”、“睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”概括這三件事。借助文本閱讀，教師問學(xué)生“哪些事是講發(fā)現(xiàn)？哪些事是講發(fā)明？”這一問一答，看似簡單，卻幫助學(xué)生印象深刻地理解了近義詞“發(fā)明一發(fā)現(xiàn)”的區(qū)別。在具體語境中釋詞，好招。

再說議論文有三要素：觀點(diǎn)、證明、結(jié)論。其中證明部分包含論據(jù)（事例）、論證（如何論述）。學(xué)習(xí)議論文，必須要指導(dǎo)學(xué)生理解它們的特點(diǎn)，但薛老師沒有生硬地講解、灌輸，而是以富有思辨性的問題“大家讀讀這三件事，看看它們有什么共同點(diǎn)”開啟學(xué)生緊扣文本資源學(xué)寫議論文之門。

學(xué)生通過讀書，發(fā)言踴躍，作了以下匯報(bào)，教師相機(jī)疏導(dǎo)。

①三件事結(jié)構(gòu)相似，都是“偶然發(fā)現(xiàn)一提出問題一多次實(shí)驗(yàn)一得出結(jié)論”。

②三個(gè)事例都很新鮮。

師：怎么個(gè)新鮮？

生：這三個(gè)事例講的都是外國人。

師：為什么不寫中國人？看來，這里也有一個(gè)真理存在。

生：中國人的事例可能我們都見過或聽到過，就不會(huì)覺得新鮮、典型。

師：你真會(huì)思考。是啊，寫議論文，所舉的事例一定要新鮮，要典型。（筆者評(píng)：這是“踏雪無痕”的寫法滲透，這是潤物細(xì)無聲的論據(jù)要素講解。）

師：假如要講中國人的例子，你準(zhǔn)備要講誰？

學(xué)生如同被石子激起的漣漪，講到了發(fā)明鋸子的魯班，發(fā)明火藥的煉丹家孫思邈……

這是多么巧妙的課內(nèi)外融合，多么用心的閱讀拓展啊。它的取得，得益于教師對文本內(nèi)容的獨(dú)特理解，對文本可利用資源的創(chuàng)造性開發(fā)。它檢驗(yàn)了學(xué)生的課外閱讀收獲，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，也讓學(xué)生在仿課文事例結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述中加深理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)舉例論證能力。

教學(xué)中，教師還一直追問這三件事體現(xiàn)他們的什么精神，要求學(xué)生會(huì)用不同的詞來概括，這何嘗不是抓文本來培育學(xué)生選用語言的能力啊。

③生：他們發(fā)現(xiàn)問題的眼光很敏銳，都有很強(qiáng)的好奇心。

學(xué)生說出這一體會(huì)后，教師隨即引導(dǎo)全體學(xué)生一同體會(huì)這三件事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，而后問學(xué)生：“為什么這三件事的經(jīng)過部分不詳寫呢？看誰的腦筋轉(zhuǎn)得快，發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理。”師生通過讀書討論，明白了這三個(gè)事例主要都是證明問號(hào)與真理的關(guān)系。教師趁熱打鐵，追問學(xué)生：“請舉例說明什么時(shí)候論證時(shí)要將經(jīng)過寫具體？”學(xué)生舉的例子很多，如要證明不講飲食衛(wèi)生危害多，可舉例描述某人衛(wèi)生習(xí)慣差，具體經(jīng)歷某個(gè)教訓(xùn)后，結(jié)果意識(shí)到講衛(wèi)生的好處等。教師借助文本資源的開發(fā)，生發(fā)了這么多的論證知識(shí)，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，這比教師簡單地灌輸或從課外汲取有關(guān)知識(shí)效果要好得多。

三、瞄準(zhǔn)文本資源，開發(fā)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”

新課程還特別關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與生成。應(yīng)該說這個(gè)生成是水到渠成，是學(xué)生心底深處的自發(fā)建構(gòu)，而不是教師機(jī)械地教化而成的。學(xué)生學(xué)完第七自然段，抓住“還有很多”、兩個(gè)“并不”、“只要……就”這些關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)到真理發(fā)現(xiàn)并不難。之后，教師又引讀最后一個(gè)自然段，問學(xué)生：“念到這里你覺得發(fā)現(xiàn)真理難嗎？”生答：“還是不難。”教師引導(dǎo)抓“如果說”一句談體會(huì)。有學(xué)生說：“具備這些條件的人發(fā)現(xiàn)真理不難，我就能做到……”，并談了自己發(fā)現(xiàn)某個(gè)真理的經(jīng)歷。還有學(xué)生扣住“善于獨(dú)立思考”、“具有鍥而不舍精神”等詞語，認(rèn)為具備這些條件的人不容易。教師板書“并（不難）也（不易）”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這“不難”與“不易”的辯證關(guān)系。學(xué)生們發(fā)自肺腑的情智，使得聽課教師們時(shí)時(shí)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

新課標(biāo)在第三部分《實(shí)施建議》中指出“教師……應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材……精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”薛法根老師在這堂課中便做了上述有益的嘗試與示范。常言道，語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文綜合能力的提高是一項(xiàng)長期工程，它沒有捷徑，但有法度。這個(gè)法度就是以教材為例子，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫、思、辯，而這一切均得益于教師悉心鉆研教材，把睿眼瞄向文本資源的價(jià)值開發(fā)，把學(xué)生鑄煉成“懂語言，有情智”的聰明人。

作者單位 福建省福清市高嶺中心小學(xué)

（責(zé)任編輯 陸燕）