“五到”讓學生養成良好聽課習慣

作為一年級的數學教師，要想讓6歲左右的孩子盡快適應學校的學習生活，關鍵要重視其聽課能力的培養。要聽好一堂課，就必須做到“會聽、會看、會想、會說、會寫”。但是如果把這十個字直接告訴剛剛入學的孩子，沒有一點兒意義。于是，我采用孩子愿意、喜歡接受的方式，告訴他們：聰明而懂事的孩子聽好一堂課一定會做到“五到”，即耳到、眼到、心到、口到、手到。我還特意編了幾句順口溜：“上課聽講要記牢，‘五到’千萬不能少，耳、眼、心、口、手皆須到，少了一樣不得了?！蔽乙源藖泶偈箤W生養成聽課的好習慣。

一、耳到，使學生養成專注傾聽的習慣

只有上課認真聽，積極思考，才能真正接受新知識，提高學習成績。但這對還坐不住板凳的一年級孩子來說實在太難了，于是我采取了如下“興趣引導聽課法”。

復述練習法。教師口述一句話讓孩子重復，對于能重復上的學生，給予適當的獎勵，發給表揚卡或小紅花。當有一個孩子得到表揚卡時，就好像給其他孩子發了一個“刺激”信號，這會使所有學生都能盡自己的最大努力去認真聽講。

“釣魚”檢查法。就是課堂上，對于某一個學生精彩的發言，讓其他同學重復。這樣做可以督促學生在課堂上集中精神，用心傾聽別人的發言，還可以有意識地提醒那些已經“溜號”的學生，在同學把重要的知識重復一遍的過程中，促使了他們的有意記憶，而那些已經學會的學生也進行了二次記憶。對于一次就能重復的學生，可給予口頭上的表揚，如“真是個善于傾聽的孩子”、“會傾聽的孩子是最聰明的孩子”等，并發給帶有同樣話語的表揚卡。就這樣，先讓學生由外界刺激而認真聽，再慢慢過渡到潛移默化地仔細聽，又發展到自己主動去聽。

情境引入法。數學知識是抽象而枯燥的，如何讓這些一年級的孩子感興趣，是教師要動腦筋的地方。在課堂教學時，我盡量把數學知識融進學生熟悉、能理解的情境中展開教學。如在教學“9加幾”時，我結合學校剛剛結束的運動會，以運動員參加跳繩、跳遠、賽跑等項目為情境人手，引導學生發現問題、解決問題，在這個過程中探究“9加幾”的計算方法。

故事引導法。聽故事是小孩子的最愛，把一節數學課變成故事會，讓學生在聽故事中學會數學是我為人師的理想。利用一年級孩子天真可愛的特點，我經常用講故事的方法開展教學，吸引學生聽課的興趣，進而提高其聽課能力。如教學“比多少”時，我給學生講童話故事《三只小豬》；在學習“O的認識”一課時，我又給他們講《小貓釣魚》的故事。學生被生動有趣的故事情節吸引，聽課能力提高得非常快。

二、眼到，善于仔細觀察

會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。要給學生觀察權，不要以教師專心的“講”取代學生的“看”。凡是學生通過自己看、想就能掌握的東西，教師一定不要講或少講。會看，首要是要注意看，作為教師要有吸引學生眼球的能力，這就要求教師上課要有激情，要有吸引力。要幽默。同時，教師還要提供有趣的教具、準確鮮明的板書、引人入勝的課件等。在講“高矮”一課時，為了使學生更好地理解要“公平比較”，我沒有利用書中學生早已知道的淘氣和笑笑的例子，而是找了其他班級中的兩個學生，照下照片并作成了課件，這引起了學生們極大的興趣，將他們的眼球牢牢地吸引住。這樣做，能夠讓他們主動參與，自覺探索，使之深刻理解并記住了在作比較時要“公平比較”。三、心到，主動獨立思考

心到，即在教師引導下，學生積極地進行思考，主動參與、主動學習的行為。教育心理學研究表明，在學習中，如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態，那么，他的注意力就一定能夠在較長時間內保持高度的集中。會想，首先要學生肯想。這就又給我們提出了一個難題，怎樣才能促進學生主動去想呢？在課堂上，教師要想讓學生肯動腦筋想問題，除了用啟發式教學促使外，還要努力將一些問題講得妙趣橫生，引人思索，使學生出于自己的好奇心，而主動地進行思考。例如，在課堂上，我經常這樣發問：“老師遇到困難了，現在請你當一名小老師來教教我，看誰能成為一名合格的老師，能把我教會?！敝皇菗Q了一個簡單的發問形式，學生就比以前踴躍了，在“比比看誰行”的情況下，學生真正主動地用心去想了。我只是改變了一種發問的方式，讓學生主動思考的目的就達到了。

無論每個學生的發言正確與否，只要他肯積極思考、大膽發言，我就給予相應的鼓勵和表揚。如“你頭腦真靈活”、“真是個善于動腦的孩子”、“勇于發言的你表現得可真不錯”、“對錯不是最重要的，重要的是你能勇于表達自己的想法”等。這種回答后得到的自豪感和成功感使他們主動去想、去思考，讓他們養成了主動思索、自覺探究的好習慣。四、口到，樂于交流表達

聽、看、想，要通過說這一環節來突破，“說”是聽、看、想的直接驗證和最終匯總。語言是思維的結果，要說就要去想，所以說能有效地促進“多聽、多看、多想”。

低年級學生普遍的弱點就是不善于表達自己，鑒于此，教師要祛除他們身上這一缺點，在課堂上要創造更多的機會讓他們“多說，勇于說，善于說”，爭取要讓每一個學生做到“我要說、我會說、我能說”。鍛煉學生勇于多說，善于表達，對學生聽課以及將來投入社會都有很大的作用，因為要說好、說對，就必須認真想，想之前必須仔細看，認真聽。所以，若一名學生能說明白、說清楚，也就表示他已經具備了“耳到、眼到、心到”。鑒于一年級數學比較重視學生的看圖說理能力，我就讓學生在課堂上多說、多練，還把看圖說理作為測評學生綜合能力的一部分。首先讓學生從圖中找到數學信息，再自己提出問題，最后自己解決問題。這將培養學生的觀察能力、動腦思考能力和口語表達能力結合在一起，他們若能順利完成這一任務，就已經做到了“眼到、耳到、心到、口到”。

五、手到，習慣認真書寫

對一年級的學生來講，課堂上要寫的內容少之又少，因為少所以我們更要精細，讓他們從小養成動筆認真，出手有神的習慣?！笆值健焙汀翱诘健庇兄瑯拥闹匾?，“手到”只是用寫代替了說，將“耳到、眼到、心到”作了另一種形式的匯總。在教學中，我對于書寫認真、動腦思考的學生，會發給他表揚卡——“你真是個書寫小能手”或“你是一個愛動腦的孩子”，或在作業本上印一個笑臉，并規定5個笑臉可以換一朵小紅花，同時還把他的書、本放到投影里在全班面前展示。這大大激發了學生認真書寫的興趣。我還定期舉行“比一比，我是數學書寫小能手”的活動，讓學生在相同的時間內完成同樣的習題，并把書寫既正確又工整的習題，張貼在班級中的數學園地上。學生們對評比非常在意，都鼓足了勁要比一比誰最棒。這樣，既讓很多學生增強了自信心和榮譽感，也為全班學生樹立了好榜樣，使其他學生明確了自己前進的方向和努力的目標，隨時注意“寫前先動腦，下筆要有神”。

“耳到，眼到，心到，口到，手到”是聽課的五個基本環節，互相滲透，密切聯系，缺一不可。實踐表明，只有在集中注意力的前提下，才能把“五到”有機地結合起來，才能有效地提高聽課質量和聽課效果。一年級是養成好習慣的時候，讓學生養成良好的聽課習慣，比讓學生得到更多的知識還要重要。所以，作為教師要更加努力，讓我們的學生真正做到善于聽課、主動聽課、喜歡聽課，進而養成更多的良好習慣。這比教會他們更多的知識意義更深，影響更遠。

作者單位 遼寧省撫順市新撫區北臺小學

（責任編輯 羅登廉）