《學科課程綱要》的實踐價值與使用策略淺探

《學科課程綱要》是一種規定時間內的課程計劃。具體地說，它是教師根據課程標準或指南和相關教材撰寫的，體現某門（種）課程各種元素的計劃大綱。它至少需要回答四個基本問題，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價。

一、編制《學科課程綱要》的實踐價值

編制《學科課程綱要》對教師、學生以及學校都有重要的意義。在具體的教育教學實踐中，它具有三點實踐價值。

—是精準導航課程目標。在編制《學科課程綱要》以前，作為任課教師，對于學科的學段、年級、學期、單元教學的聯系性、系統性思考不是很多，對于學科思想的理性思考也很欠缺。教學憑的只是教材、參考書和已有的教學經驗，常常是“腳踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。在編制《學科課程綱要》的過程中，教師們對自己的教學進行系統的理性思考，視野從“一節課”走向“一門課程”，開始審視各階段的學習目標、學習內容、實施與評價，力圖在教學中體現“標準一目標一教學一評價”的一致性，使教學由經驗型轉變為專業型，由非理性轉變為理性。在使用《學科課程綱要》時，教師深諳每個單元或模塊教學內容的目的性，每一個教學步驟的指向性，教材編寫的連貫性，知識點綴連的科學性等，這些都使得教學內容更具針對性和有效性。而課程綱要中課程目標的體現是日常教學的課時目標與階段性的單元目標乃至學期目標和學段目標勾連的關鍵。同時，能夠讓教師提綱挈領地梳理所教授的知識要點，領悟其背后的教學目的和意義。

二是設定、實施課程內容?！秾W科課程綱要》把教學任務細化到每一個課時，猶如軍事作戰時模擬的沙盤，步步為營，環環相扣。課程內容在實施的過程中盡可能達到讓學生“一課一得”，學生在教師精心構建的完整且規范的學科知識體系中扎實走好每一步，課課收獲，走向深刻。當然，在編制綱要的過程中，不僅需要教師憑借豐富的教學經驗，精確把握要點考點，同時兼顧到不同學科的人文關懷，對所教授的課程內容進行去粗取精、大膽取舍的詳略安排，更需要教師結合具體的教情、學情，對課程內容的呈現方式、輸出渠道進行深入思考、用心選擇、有益改良，用盡可能適合又不失新穎的實施方式，最大限度地調動學生學習的積極性，增強學習的有效性，從而做到切實地執行，讓教學成為“缺少遺憾的藝術”。

三是積極跟進課程評價。在日常教學生活中，課程綱要始終是連接教師和學生的教學紐帶。教師“教”的過程和學生“學”的過程是一個價值判斷的過程。如何判斷“教”得適切，“學”得有效？課程評價的存在，就摒棄了過去僅僅基于經驗或教材來判斷學生學習效果的評價行為，而是通過設定科學的評價方案或跟蹤監測手段，不斷獲得與學習目標的緊密聯系。教師教到什么程度，學生在學業上是否進步的“證據”，讓教師及時進行自我反思和自我矯正，有效避免學科教學中的隨意性，保證教學的合理性，使教學任務達到最大化，教學效果達到最優化。學生在細致全面地認知教師的教學思路、教學內容、教學策略的同時，以課程評價為標尺，不斷地調整自己，減少了學習的盲目性，增加了自覺性和針對性。就這樣，教師和學生在不經意間通過課程評價產生默契，心心相印，它既滿足了學生學習的成就感，又激發了學生學習的積極性。

二、編制《學科課程綱要》的要點

編制《學科課程綱要》的過程，是一個不斷學習與充實的過程，是一個不斷完善與升華的過程，是一個從理論走向實踐的過程，是一個從茫然無從到豁然開朗的過程，更是一個理性思考的過程。高質量的《學科課程綱要》有利于教師整體把握實施的課程目標與內容，使教學目標更明確，教學安排更合理；有利于教師審視滿足課程實施的所有條件，使資源整合更到位；有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，使學習更有效；可以很好地回答：你要把學生帶到哪里去？你怎樣把學生帶到那里？你如何確信你已經把學生帶到了那里？有鑒于編制課程綱要的實踐價值，各地日漸重視和采用了這一教學設計，而在具體的編制和使用過程中，需要注意三點。

一是既要考慮國家意志，又要考慮學生需要。學校課程是一個滲透國家意志與學校辦學思想理念，服務于人的終身成長的整體性結構系統。當前我國基礎教育課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程三級。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，它們都服從和服務于我國基礎教育課程的總體目標，都要體現國家的教育方針和各個階段的教育培養目標。相應的學校、教師在實施課程、編制學科課程綱要的時候，既要充分考慮到體現國家的意志，又要盡可能滿足學生的需要和個性發展的差異性，在二者之間架起一座最便捷的橋梁。作為具體的課程綱要編寫和實施者，對課程綱要的參悟、理解程度，是保證國家意志得以忠實貫徹和學生健康快樂成長的關鍵。

二是要做到基于學生實際，基于課標和教材。課程綱要的編制要做到兩個基于：一要基于課程實施的對象——學生的實際；二要基于課程實施的標準和媒介——課標和教材。課程標準是根本，課程綱要是在課程標準指導下，結合學校、學生實際形成的。認真研讀課程標準、熟悉教材是編制課程綱要的基本要求。教師必須把握好學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標，以學生學習為中心編制課程綱要，從一定程度上來說，課程綱要就是學程綱要，要讓學生體悟到自己就是學習責任的承擔者。在充分了解學情的基礎上，制定符合學生特點的課程目標；根據學期的總課時量和學生的認知規律，細化課時分配和課時目標；根據學生的實際情況和學校的現有條件，合理設置和使用課程資源；根據學生的現有水平及學習內容，科學合理地制定教學方式和學習方式；設計教學評價時，應按學生的程度、學習的內容有統一和分層次的要求與測評方式。

三是要科學使用，要能貫穿整個學期，要能指導教與學。《學科課程綱要》是對學期教學的整體規劃，是對學期教學實施的精彩預設。每學期開學前，每位教師應該認真研讀課程綱要，因為每個學校課程綱要的編寫不僅是個人魅力在集體智慧中的熠熠閃光，而且是集體的心血凝結，是教師與教師之間教育思想、教學智慧交流碰撞的和諧統一。同時，在開學的第一課上，教師更應該與學生一起分享課程綱要。這種教學安排不僅能規范教師的教，更能有效地指導學生的學，可以讓學生明確一學期的學習內容、學習方式、學習條件，只有這樣的“熱身”和準備，學生的學習情緒狀態才能得到優化。但對于課程綱要的使用絕不能僅局限于開學第一節課，它的最終價值體現在指導教學、引領教學的實施層面。要將課程綱要貫穿在整個學期，甚至整個學段的教學中，使其始終“立”在課堂，指導教師的教和學生的學；幫助教師始終系統地思考、審視目標、內容、實施與評價之間的一致性，科學設計每一節課（目標要切合學情；實施要有多樣性、可行性；評價要具體化，同時要具有可操作性）；幫助學生建構知識的系統化，讓學生理解每一節課的意義，始終兼顧“森林和樹木”，進而學會規劃自己的學習：明確學習任務，知道如何利用學習資源，知道采用何種學習方式，知道如何借助評價手段改善自己的學習過程，從而實現“要學”、“會學”和“學好”。如果師生只在學期初的第一節課與課程綱要略有接觸，隨后就不再關注，就很難讓他們人腦人心，編制課程綱要也就會流于形式，教師會把它僅僅當作一項任務、一個程序，無法產生高效。另外，在開學的家長會上，也可以和家長分享學期學科課程綱要，利于家校合作，助推學生發展。

《學科課程綱要》是幫助教師從整體的課程要素角度思考課程開發的重要腳手架，幫助教師把教學置于“課程”的視域下思考，實施基于課程標準的教學與評價。它是日常教學的標桿，是學期教學的精髓，也是衡量學校課程能力的重要指標。通過編制和實踐《學科課程綱要》，學生將能得到規范的指導，從而全面建構個人的知識體系。

作者單位 河南省鄭州市回民中學

（責任編輯 黃蜀紅）