《學(xué)科課程綱要》的實(shí)踐價(jià)值與使用策略淺探

《學(xué)科課程綱要》是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。具體地說，它是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的，體現(xiàn)某門（種）課程各種元素的計(jì)劃大綱。它至少需要回答四個(gè)基本問題，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

一、編制《學(xué)科課程綱要》的實(shí)踐價(jià)值

編制《學(xué)科課程綱要》對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校都有重要的意義。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，它具有三點(diǎn)實(shí)踐價(jià)值。

—是精準(zhǔn)導(dǎo)航課程目標(biāo)。在編制《學(xué)科課程綱要》以前，作為任課教師，對(duì)于學(xué)科的學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期、單元教學(xué)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性思考不是很多，對(duì)于學(xué)科思想的理性思考也很欠缺。教學(xué)憑的只是教材、參考書和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是“腳踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。在編制《學(xué)科課程綱要》的過程中，教師們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的理性思考，視野從“一節(jié)課”走向“一門課程”，開始審視各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)，力圖在教學(xué)中體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)一目標(biāo)一教學(xué)一評(píng)價(jià)”的一致性，使教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型，由非理性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇浴Ｔ谑褂谩秾W(xué)科課程綱要》時(shí)，教師深諳每個(gè)單元或模塊教學(xué)內(nèi)容的目的性，每一個(gè)教學(xué)步驟的指向性，教材編寫的連貫性，知識(shí)點(diǎn)綴連的科學(xué)性等，這些都使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和有效性。而課程綱要中課程目標(biāo)的體現(xiàn)是日常教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)與階段性的單元目標(biāo)乃至學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)勾連的關(guān)鍵。同時(shí)，能夠讓教師提綱挈領(lǐng)地梳理所教授的知識(shí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟其背后的教學(xué)目的和意義。

二是設(shè)定、實(shí)施課程內(nèi)容。《學(xué)科課程綱要》把教學(xué)任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)，猶如軍事作戰(zhàn)時(shí)模擬的沙盤，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣。課程內(nèi)容在實(shí)施的過程中盡可能達(dá)到讓學(xué)生“一課一得”，學(xué)生在教師精心構(gòu)建的完整且規(guī)范的學(xué)科知識(shí)體系中扎實(shí)走好每一步，課課收獲，走向深刻。當(dāng)然，在編制綱要的過程中，不僅需要教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精確把握要點(diǎn)考點(diǎn)，同時(shí)兼顧到不同學(xué)科的人文關(guān)懷，對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行去粗取精、大膽取舍的詳略安排，更需要教師結(jié)合具體的教情、學(xué)情，對(duì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、輸出渠道進(jìn)行深入思考、用心選擇、有益改良，用盡可能適合又不失新穎的實(shí)施方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，從而做到切實(shí)地執(zhí)行，讓教學(xué)成為“缺少遺憾的藝術(shù)”。

三是積極跟進(jìn)課程評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)生活中，課程綱要始終是連接教師和學(xué)生的教學(xué)紐帶。教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。如何判斷“教”得適切，“學(xué)”得有效？課程評(píng)價(jià)的存在，就摒棄了過去僅僅基于經(jīng)驗(yàn)或教材來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)行為，而是通過設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案或跟蹤監(jiān)測(cè)手段，不斷獲得與學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊密聯(lián)系。教師教到什么程度，學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否進(jìn)步的“證據(jù)”，讓教師及時(shí)進(jìn)行自我反思和自我矯正，有效避免學(xué)科教學(xué)中的隨意性，保證教學(xué)的合理性，使教學(xué)任務(wù)達(dá)到最大化，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在細(xì)致全面地認(rèn)知教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的同時(shí)，以課程評(píng)價(jià)為標(biāo)尺，不斷地調(diào)整自己，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，增加了自覺性和針對(duì)性。就這樣，教師和學(xué)生在不經(jīng)意間通過課程評(píng)價(jià)產(chǎn)生默契，心心相印，它既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、編制《學(xué)科課程綱要》的要點(diǎn)

編制《學(xué)科課程綱要》的過程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)的過程，是一個(gè)不斷完善與升華的過程，是一個(gè)從理論走向?qū)嵺`的過程，是一個(gè)從茫然無(wú)從到豁然開朗的過程，更是一個(gè)理性思考的過程。高質(zhì)量的《學(xué)科課程綱要》有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)安排更合理；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件，使資源整合更到位；有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，使學(xué)習(xí)更有效；可以很好地回答：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？有鑒于編制課程綱要的實(shí)踐價(jià)值，各地日漸重視和采用了這一教學(xué)設(shè)計(jì)，而在具體的編制和使用過程中，需要注意三點(diǎn)。

一是既要考慮國(guó)家意志，又要考慮學(xué)生需要。學(xué)校課程是一個(gè)滲透國(guó)家意志與學(xué)校辦學(xué)思想理念，服務(wù)于人的終身成長(zhǎng)的整體性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)。各級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，它們都服從和服務(wù)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)國(guó)家的教育方針和各個(gè)階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的學(xué)校、教師在實(shí)施課程、編制學(xué)科課程綱要的時(shí)候，既要充分考慮到體現(xiàn)國(guó)家的意志，又要盡可能滿足學(xué)生的需要和個(gè)性發(fā)展的差異性，在二者之間架起一座最便捷的橋梁。作為具體的課程綱要編寫和實(shí)施者，對(duì)課程綱要的參悟、理解程度，是保證國(guó)家意志得以忠實(shí)貫徹和學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

二是要做到基于學(xué)生實(shí)際，基于課標(biāo)和教材。課程綱要的編制要做到兩個(gè)基于：一要基于課程實(shí)施的對(duì)象——學(xué)生的實(shí)際；二要基于課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和媒介——課標(biāo)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，課程綱要是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際形成的。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材是編制課程綱要的基本要求。教師必須把握好學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識(shí)體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心編制課程綱要，從一定程度上來說，課程綱要就是學(xué)程綱要，要讓學(xué)生體悟到自己就是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)期的總課時(shí)量和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化課時(shí)分配和課時(shí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，合理設(shè)置和使用課程資源；根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)按學(xué)生的程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有統(tǒng)一和分層次的要求與測(cè)評(píng)方式。

三是要科學(xué)使用，要能貫穿整個(gè)學(xué)期，要能指導(dǎo)教與學(xué)。《學(xué)科課程綱要》是對(duì)學(xué)期教學(xué)的整體規(guī)劃，是對(duì)學(xué)期教學(xué)實(shí)施的精彩預(yù)設(shè)。每學(xué)期開學(xué)前，每位教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程綱要，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校課程綱要的編寫不僅是個(gè)人魅力在集體智慧中的熠熠閃光，而且是集體的心血凝結(jié)，是教師與教師之間教育思想、教學(xué)智慧交流碰撞的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，在開學(xué)的第一課上，教師更應(yīng)該與學(xué)生一起分享課程綱要。這種教學(xué)安排不僅能規(guī)范教師的教，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，可以讓學(xué)生明確一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件，只有這樣的“熱身”和準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)才能得到優(yōu)化。但對(duì)于課程綱要的使用絕不能僅局限于開學(xué)第一節(jié)課，它的最終價(jià)值體現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施層面。要將課程綱要貫穿在整個(gè)學(xué)期，甚至整個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，使其始終“立”在課堂，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)；幫助教師始終系統(tǒng)地思考、審視目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)之間的一致性，科學(xué)設(shè)計(jì)每一節(jié)課（目標(biāo)要切合學(xué)情；實(shí)施要有多樣性、可行性；評(píng)價(jià)要具體化，同時(shí)要具有可操作性）；幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生理解每一節(jié)課的意義，始終兼顧“森林和樹木”，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道如何利用學(xué)習(xí)資源，知道采用何種學(xué)習(xí)方式，知道如何借助評(píng)價(jià)手段改善自己的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“學(xué)好”。如果師生只在學(xué)期初的第一節(jié)課與課程綱要略有接觸，隨后就不再關(guān)注，就很難讓他們?nèi)四X人心，編制課程綱要也就會(huì)流于形式，教師會(huì)把它僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)程序，無(wú)法產(chǎn)生高效。另外，在開學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上，也可以和家長(zhǎng)分享學(xué)期學(xué)科課程綱要，利于家校合作，助推學(xué)生發(fā)展。

《學(xué)科課程綱要》是幫助教師從整體的課程要素角度思考課程開發(fā)的重要腳手架，幫助教師把教學(xué)置于“課程”的視域下思考，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。它是日常教學(xué)的標(biāo)桿，是學(xué)期教學(xué)的精髓，也是衡量學(xué)校課程能力的重要指標(biāo)。通過編制和實(shí)踐《學(xué)科課程綱要》，學(xué)生將能得到規(guī)范的指導(dǎo)，從而全面建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。

作者單位 河南省鄭州市回民中學(xué)

（責(zé)任編輯 黃蜀紅）