同伴教育在小學高年級性健康教育中的應用

性作為一種本能及生命延續的手段，貫穿著人類歷史發展的全過程。隨著現代社會文明的進步、全球經濟日益一體化，世界各國相互交往的日益頻繁，同時艾滋病等性傳播疾病在世界范圍內的蔓延和人們受所謂性解放、性自由等思潮的影響，性的社會屬性顯得日益重要，性不再只屬于個人，它還關系到他人及全社會。可以說性作為衡量文明的標準，體現著社會的文明程度。因此，每個公民掌握必要的性健康知識，對促進個人成長、家庭幸福和整個社會的文明和諧都會起到非常重要的作用。

1980年，世界衛生組織確定10～20歲為青春期，這是人一生中最活躍的時期，既是性開始發育并逐漸成熟的時期，又是性問題困惑最多的時期。學校在這一時期進行性健康教育尤為重要。國內外心理學家將青春期的性心理發展分為四個階段，即異性疏遠期、異性神秘期、異性愛慕期、異性戀愛期。小學高年級學生開始步入青春期早期，在這一時期，男女生都開始關注異性，但這種關注往往不是以積極肯定的態度出現，而是以男女生之間對抗的方式表現出來，即異性疏遠期。這個階段的主要問題是由于萌生的性沖動給自身帶來的罪惡感，即性發展與傳統倫理觀念的矛盾沖突。學校性健康教育解決這些矛盾沖突的水平，將直接影響學生以后的性觀念、性準則、性心理、性道德的發展和形成。所以，在小學高年級進行性健康教育勢在必行。

如何與異性交往這一問題對學生來說十分敏感，而教師和學生之間年齡差異較大，溝通存在一定的難度，傳統的以教師為中心的方法可能導致學生很難表達自己真實的想法，而選取樂觀開朗、熱情積極、有影響力與同伴保持零距離的心理委員擔任教育主體，傳遞積極有效的信息進行青春期性教育的方式是非常受歡迎的。因此，運用同伴教育在小學高年級進行性健康教育是必需的，也是可行的。

一、國內外性健康教育研究概況

瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家，早在1933年就成立了全國性教育協會，1942年就在義務制學校中開展了性教育，獲得了十分顯著的成效，如性病的患病率下降、婦女墮胎率極低等，除瑞典外，丹麥、日本也先后開展了青春期性教育，但日本在學校開展的性教育進程比較緩慢，性教育達不到普及的程度，導致日本未成年人性犯罪近年來有增加趨勢。美國、英國青少年在性問題上較為開放，導致了道德的淪喪和性方面的混亂。美國在如何實施性教育上主要有兩派意見，一派是以安全性行為為綜合教育目標，另一派提倡以品德為基礎的“節育”的性教育。目前，實行綜合教育的公立學校仍為絕大多數。

在我國，性教育隱晦、靦腆、保守，家庭中父母對性諱莫如深或避而不談。學校性健康教育也嚴重不足，可以說是幾近空白。大多數中、大學生的性知識都很貧乏，未婚先孕、少女多次人流的現象日益嚴重。兒童期作為人一生中性道德形成的萌芽時期，其性健康知識的正確教育和引領將關系到人一生的健康和幸福，而剛剛步入青春期的小學高年級學生對性的認識表現在人際關系上，即男女生交往方式與小學低年級相比，有了很大的變化。因此。對小學高年級學生開展性健康教育具有十分重要的意義。

二、同伴教育的定義和特點

同伴教育模式是20世紀70年代末由英國學者提出并在世界范圍內發展的一種同伴互助式健康教育方式。其理論基礎是青少年可能更愿意聽取同齡人的意見和建議而不愿意接受成年人說教，特別在一些敏感問題如性、吸毒、吸煙、意外傷害等問題上表現更為明顯。同伴教育在我國經過近十幾年的發展，已經成為一種在社會發展領域內廣泛采用的方法，尤其在對青少年防治艾滋病的宣傳上成效顯著。具體實施辦法是。首先對有影響力和號召力的青少年(同伴教育者)進行有目的的培訓，使其掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達到教育的目的。研究表明，青少年獲取性信息的來源是同伴(占40％)、父母(占23％)、學校中的性教育課程(占9％)、其他(占28％)。由此可見，恰當的同伴教育可以是性教育的最有效途徑。國內外已經開發出很多性教育的課程和操作手冊。我國可以根據中國國情和青少年的心理生理特點，加以本土化、改進和創新。

三、同伴教育在小學高年級的應用

小學高年級學生步入異性疏遠期。本課題以同伴教育為切入點，以“如何和異性交往”為主題，幫助學生走出與異性交往的誤區，確立正確的性觀念。本研究以北京航空航天大學附屬小學四到六年級學生為對象，對同伴教育在小學性健康教育中的應用進行了研究。

1 同伴教育的應用方式

本研究的主要內容是“如何與異性交往”這一論題，利用青少年往往愿意聽取年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議的特點進行同伴教育，往往能收到傳統教育不能達到的良好效果。在應用方式上應注意以下幾個方面。

(1)同伴教育者的選擇

在以班級為單位進行同伴教育時，同伴教育者的選擇尤為重要，要選擇在班級中有較高影響力、較高威信、思想成熟于同齡人、知識面廣、表達能力強的同伴來承擔。

(2)心理健康教師的角色定位

在同伴教育中，教師從傳統的主導者變成輔助者，而整個討論的引領者是同伴教育者。同時教師在整個教育過程中仍擔當著非常重要的角色。因為小學高年級學生思想還很稚嫩，對問題的看法還不夠全面成熟，如果完全由同伴教育者主持教育過程很可能使討論走向極端，難以完成任務。所以在討論前，心理健康教師要對同伴教育者實施正確的教育，并了解學生的普遍想法，才可能達到充分溝通，解決學生“如何與異性交往”這一問題。

(3)尋找切入點

同伴教育可以以小組為單位，也可以以班級、年級為單位開展。而“如何與異性交往”是一個較大的題目，所以在討論時尋找話題的切入點顯得尤為重要。心理健康教師可以和班主任合作，了解班級存在的問題，共同尋找話題的切入點：或者事先設計好相關的調查問卷，了解學生的普遍想法，從中尋找切入點。

2 具體研究方法

(1)研究對象和分組

實驗組以班級為單位、心理委員為主體、心理健康教師、班主任為輔開展“如何與異性交往”的系列同伴教育活動，包括班會、小組討論、黑板報等。在每次不同主題的同伴教育后，心理委員及個別特殊學生(對這一主題困惑特別大的學生)在心理健康教師的指導下，寫成感想和體會匯成案例集，對其他班級或同齡的學生，又將起到放大的同伴教育的作用。

對照組以班級為單位，以傳統的教師授課為主要形式開展“如何與異性交往”系列教育活動，形式包括班會、小組討論、黑板報等。

活動前要事先了解學生的真實想法與困惑，這樣才能有的放矢地確定討論主題并客觀地評估同伴教育對學生的影響。

(2)培訓心理委員

為了心理委員能勝任同伴教育者的角色，心理教師將對心理委員進行一系列的培訓。

性知識培訓。心理輔導教師主要針對青春期學生的心理生理特點及困惑進行專題培訓，并且采用沙盤游戲等方式增強心理委員之間的溝通與協作。

討論式培訓。針對具體班級出現的具體情況。心理健康教師、大隊輔導員與心理委員進行小組分組討論，互相支招。對于一些實際的問題，學生的辦法往往會比教師要多的多。

同伴教育技能培訓。講授和培訓同伴交往、討論、教育的相關技能。

3 開展性健康教育活動

心理教師根據不同性健康教育主題，和心理委員商量設置不同的方式對相關知識進行呈現，其呈現形式有交流引導、成長體驗、小組討論學習、辯論賽、情景劇表演、手抄報展示、沙盤游戲、班會探討、圓圈時間等。

在每次不同主題的同伴教育后。心理委員及個別特殊學生(對這一主題困惑特別大的學生)在心理教師的指導下，寫成感想和體會匯成案例集，對其他對照班級或同學起到放大同伴教育的作用。

4 同伴教育效果評估

(1)知識評估

通過問卷調查，評估學生學習和了解異性交往知識的情況。

(2)技巧評估

即評核學生在溝通、判斷和解決問題等方面的技巧。教師可憑直接觀察衡量學生對這些技巧的掌握程度。

(3)態度評估

評核青少年的價值傾向，以及他們對環境與價值的反應。

(4)方法評估

知識考核。采用多項選擇題、是非題、自由發揮問答題、分級評價等形式編寫的問卷，調查學生對性方面知識的掌握狀況。

角色扮演。教師可了解學生對于某些性問題所抱的態度，以及他們在這方面的理解和分析能力，亦可以了解他們的情緒、反應、思想、行為和價值觀。

學生對同輩的評價。讓學生就同輩給予評價，可反映出他們的人際關系、對他人的關注及尊重程度、行為等。

自我評價清單。這是一種自我評價的方法，旨在引起學生興趣，顯示性教育課程對他們的指引。

四、同伴教育的效果

同伴教育在北航附小高年級性健康教育的應用中已經起到了良好的效果。通過應用同伴教育，學生不僅對同性的性別角色有了深入的認識和悅納，同時還能積極主動地欣賞和接納異性同學，班級風氣有了極大轉變，男女生性別角色和矛盾不再顯現和突出，增強了班級凝聚力。同時，在與教師和家長交往上也出現良性互動。同伴教育作為性教育的一種方式，是關系到學生終身健康和未來幸福的奠基性工作，這項工作值得深入開展下去。讓孩子們健康快樂成長。同伴教育作為小學高年級性健康教育工作的一種重要方法值得普遍推廣和廣泛應用。

(責任編輯 王永麗)