整合三級課程資源 煥發語文教學活力

在“國家課程”、“地方課程”、“校本課程”等三級課程的實施過程中，學生學習科目增多了，但有很多教學內容出現重復交叉現象，三者處于割裂狀態，費時低效。這樣無形當中增加了學生的學習負擔，抑制了學習興趣。語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”這為我們整合語文課程資源提供了理論依據。基于以上分析，山東省諸城市實驗小學進行了“語文課程資源三級整合”的實踐與研究。

一、課程整合的步驟

課程整合的第一步是研讀教材。我們首先組織教研組長研讀語文教材，把握每個單元涉及的閱讀內容、訓練目標、實踐內容、拓展空間。然后把《傳統文化》《寫字》《安全教育》《環境教育》等地方課程按照相關內容，逐一進行核對、比較、分析，以表格的形式呈現，寫清楚整合的內容、方法以及意義。

第二步是在核心研究團隊的帶領下分步實施課程的整合。由核心研究團隊首先整合一個單元進行示范性引領，再由教師們根據語文教材的單元主題，找到相關學科知識的整合點，結合學校六種課型進行各個層面的分步整合。

第三步是整合初步完成后要在實踐中進行修改。由主要負責教師編寫出人手一份的通用教案，然后進行二次構建，寫出可圈可點的教案，大家共同評議、修改，補充適合自己班級學生特點的其他內容。在使用的過程中，教師又可以根據實際進行修改，如此循環，使整合課程日臻完善。整個整合的流程為：個人主備一集體研討一主備人修改一教學組把關一個性修改。

最后一步是通過課堂研討，請專家為課程整合“把脈”，將成果匯編為《執行課程》。學校組織周聽評課和課堂達標課等多種形式的課堂研討活動，通過評課再完善，撰寫心得體會。邀請各級專家來校作報告、指導，進一步推進整合教學。一門適合學生發展的優秀課程。其內容必須具有系統性和可持續發展性。為了進一步完善整合課程，持續進行研究，最大限度地做到智慧共享，學校編寫了校本《執行課程》，形成了自己的課改特色。

二、課程整合的內容與方法

一是語文教材內容本身的整合。包括將一個單元的所有內容進行優化組合，作為一個整體進行教學設計，使每個單元的學習形成一個序列。對教材內容的整合既可以是同一冊教材內容的調整，也可以是不同冊教材內容的跨越。整合的方法是：一調順序，讓內容更集中；二調重點，讓學法更系統；三調例文，讓訓練更有效。

二是語文教材與三級課程資源的整合。包括把省級地方課程《傳統文化》和《寫字》完全整合進入語文課堂；整合《安全教育》《環境教育》部分內容；整合校本課程《書香潤年華》等絕大部分誦讀材料；整合課外的大量相關文學資源。

三是語文教材與本土資源以及學校活動和重大節日的整合。諸城是恐龍之鄉、舜帝故里，本土課程資源十分豐富。學校先后整理開發出恐龍文化、孝文化和超然文化等優質課程資源。此外，語文課程實踐性很強。我們還整合學校活動和重大節日來教學，如寫活動日記、制作節日賀卡等。

目前，國家課程、地方課程、學校課程三位一體的課程格局已初步形成，《執行課程》的編寫也漸趨完善。但我們深知這是一項長期的、復雜的系統工程。我們堅信對課程整合的重視一定會在更大范圍、更高層次上促進學生、教師和學校全面協調健康發展。

(編輯 陸燕)