小學生性別角色悅納教育的實踐研究

一、問題提出

兒童性別角色的形成雖然有生物因素的作用，但起決定作用的還是社會文化。小學階段正是兒童初入社會、接觸社會的啟蒙期，教師如能通過研究運用同伴交往、群體建設、校園文化等教育方式，科學而系統地把相關知識、社會規范、價值觀、道德規范等傳授給學生，對影響兒童性別角色社會化的方向和內容方面的作用將是不容置疑的。因此。學校作為一個人的性別社會化的重要場所，是科學引導青少年性別角色合理化發展的有效路徑。

為此，我校參與了北京市教委關于《北京市中小學性教育大綱(修改稿)實施研究》的課題，根據本校情況設立了《對小學生進行性別角色悅納教育的實踐研究》子課題。從性別角色教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實等方面開展研究。

二、課題研究

本課題研究依據《北京市中小學性健康教育大綱》(修改稿)，將以開發與實施“性別角色悅納與學習”主題版塊為主要方式，通過課程平臺建設形成初步的各年段的教學目標、教學內容，對教學方式、教學途徑實施的可行性進行研究：并通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。使學生在教師的引導下，在自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍中形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。

1 研究內容

·將青少年的性別角色悅納教育納入學校課程體系，保證一定的課時。給予學生學習的時間和空間，保障性健康教育在小學階段系統的進行，避免隨意性，使小學性健康教育真正成為人生性教育的重要組成部分。

·初步構建小學階段“性別角色悅納”主題版塊內容，并在研究實踐中逐步完善確定，形成較為科學系統的教學目標與教學內容(見表1)。

通過研究幫助學生主動認識和學習性別角色內容，在心理上形成自我認同、自我悅納的性別角色，為他們將來成長為健康、自信、快樂的男性和女性，促進社會的和諧奠定良好的基礎。

2 研究方法

本課題主要采用行動研究法。本著“學習－計劃－實踐－修改－再實踐－提升”的行動過程實施研究，最終通過實踐操作、反思、總結教育策略，積累相關的理論和適于對不同年級學生進行性別角色悅納教育的資源和策略。

問卷調查法。設計調查問卷和制定評價標準。

開發課程資源法。開發了6個主題課程資源及配套家庭教育指導要點、學生探究實踐活動。

活動法。開辦綜合實踐活動課程和家庭教育講座。

3 研究過程

開發與建立“性別角色悅納與學習”主題版塊。

·建設課程平臺。形成各年段初步段圍繞“性別角色悅納”，并體現循序漸進的教學目標、教學內容，同時對教學方式、教學途徑的可行性進行研究。

·配套系列活動。通過配套拓展活動的建設形成初步的家庭教育與學生探究實踐活動系列。

·形成課外教育。在教師引導下，學生能夠利用自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍形成健康的性別角色的認知、認同和悅納。

以此課題為切入點在學校文化活動中得到推介，從而帶動學校其他教師參與性健康教育研究工作，對學生綜合素質發展起到推進的作用。

三、課題成果

1 根據認知規律循序漸進

我校分六個年級具體確定了活動主題、活動目標和活動過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。

一年級的活動主題是“我從哪里來?”學生通過了解生命誕生的過程，知道從生命的開始，性別就伴隨著我們，每位父母都快樂地迎接我們的降臨，我們也快樂地接受自己的性別。二年級的活動主題是“相親相愛的一家人”，學生通過了解家庭角色的分工，感知性別角色在家庭中的差異。滲透性別角色的意識。三年級的活動主題是“設計我的形象”，學生通過了解社會性別角色普遍的分工形式，感受社會性別角色，在設計自我造型的過程中，強化自己的“性別”優勢，悅納自己的性別。四年級的活動主題是“可愛的我們”，學生通過發現自己身體第二性征的微妙變化，認識到自己的可愛之處，愿意接受自己身體的這些變化。五年級的活動主題是“小男子漢和好女孩”，學生進一步了解兩性心理生理的發育情況，提高自我認識的程度，懂得欣賞悅納自己。六年級的活動主題是“瀟灑男生和漂亮女生”，學生通過了解青春期同性與異性身體的變化。認識到各自的優勢。從而更好地悅納和發揮自己性別的優勢，就像名字一樣做一個瀟灑的男生。漂亮的女生。

2 體現三維目標整體推進的原則

三維目標分為知識與能力、情感態度價值觀和過程與方法三個維度。知識與能力體現在內容上就是學習相關的生理知識：情感態度價值觀體現在內容上就是通過學生心理體驗，激發學生對自己性別角色的悅納；過程與方法與我們年段目標中的“過程與方法”吻合，讓學生在參與體驗的活動過程中達到對自己性別角色的悅納，同時便于實驗教師操作。

3 呈現了六個年級段課堂教學設計

在性健康教育中，教師的角色應該是引導者、服務者和學習伙伴。性教育的課堂應該是一個平等、尊重、寬松的互動式教學環境，以探討的方式教學。而且這種教學由于貼近學生實際，更容易使學生投入，產生身臨其境的效果。同時，探討的過程往往能夠形成共識，結果也更富有理性，對學生的影響或說服力更大。

在專家指導下，我們開發出了六個年級段的性別角色悅納課，作為綜合實踐活動課程已完成了第一輪實施，有的開始進入第二輪實施。

這六個年級教學設計中，體現出以下兩個特點。

(1)突出實踐性。如在過家家游戲中、在社會職業體驗中體會自己的性別角色，初步建立和悅納自己的社會普遍認同的性別角色形象。

(2)突出遞進性。根據學生年齡特點，用適宜的方式幫助學生逐步建立悅納和強化自己的性別角色。如一年級樹立爸爸媽媽從我出生無論男女都喜歡我的意識，三年級我的自畫像再次強化自己的性別優勢，我喜歡我自己的性別角色，五年級“我是男子漢。我是好女孩”初步了解兩性生理發育和相關保健知識：悅納自己身心變化。

4 研發了適合學生的集體舞

在普及集體舞過程中，課題組采取三種方式對學生性別角色悅納產生影響。一是強調以學生為主體，聘請學生教練員，自己結伴、自己學舞或創編、自己尋找班級當小教練：二是由實驗教師在輔導學生過程中，影響學生的性別角色價值取向和行為習慣：三是實驗教師結合課題研究方向創編新的集體舞，從而形成較為完善的學校集體舞文化。

學校開展此項活動后，我們看到學生的自信心在增長，學生的成就感在增強，他們對參與這項活動有興奮感。可以說。使學生健康個性得到張揚、發展，身心獲得和諧與愉悅。

5 形成性別角色悅納系列童謠

《北京童謠》是由我校作為承擔人的國家級非物質文化遺產，學校獲得過市級德育、教學成果獎，因此在課題研究中我們也利用了童謠這個載體，對學生進行生動有趣的性別角色悅納教育。實驗教師依據各課堂教學內容創編小童謠，幫助學生記住相關的生理知識和激發學生性別角色悅納的情感。

四、課題研究的結論

1 結論

第一，經過近一年的研究和實踐。證明了在小學階段，對小學生進行性別角色悅納的教育是可行的，也是必要的。

第二，從學生的學習效果和成長經歷可以看出，對小學生進行性別角色悅納的教育不僅達到了既定的教育目標，而且在一定程度上也帶動了學校文化建設、班集體活動的提高和發展，更為我校教師教育理念的提升、教學水平的增進提供了平臺。

第三，宣師一附小根據《北京市中小學性健康教育大綱》，從教育目標的確定、教育內容的篩選、教育方式以及實施途徑的實踐落實有系統化的研究，以保障性別角色悅納教育的落實。由此可以看出，《北京市中小學性健康教育大綱》為我們的研究指引了方向，起到了“指南針”的作用。

2 課題研究的效果

(1)理念上的轉變

我校“如何對小學階段的男生女生進行性別角色悅納的教育”課題組，組織課題組成員和學校相關教師，開展了一系列的學習、研究和實踐。正是在這種孜孜不倦的研究過程中，我們對小學生性別角色教育重要性和如何開展的認識較之以往有了大幅度的提升。我們認為，對小學生性別角色悅納的教育和實踐，不應是一味地說教，也不是各種教育信息的灌輸，而是潤物細無聲的無痕教育，在充分尊重學生內心感受的同時，讓學生能快樂迎接成長，悅納自己的性別，塑造健康的人格。

(2)教育的連續性

《北京中小學性健康教育大綱實踐研究》的課題內容較為寬泛，結合我校學生特點以及老師們在教育教學實踐中遇到的實際問題，課題組教師們根據不同年段分別確定了六個年級具體的活動主題、活動目標和活動的過程與方法，以體現隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。學校教學目標形成體系的準確制定，使我們的具體實踐研究更加具有針對性和目的性。

(3)可行的教育方法

經過一年的研究，教師們積累了大量教學經驗，尤其在課堂實施過程中，挖掘了相關資源，形成了具有較強操作性的教學方法。如二年級貫穿課堂評價體系的靈活運用；各年級北京童謠的創編：六個年級集體舞的研發，已形成了我校校園文化一道獨特的風景線。

(4)教育科研的深入

課題組在分析了研究主體小學生需要的基礎上，從小學生健康人格形成的整體思考，將本課題的研究、發展目標與小學生需要緊密結合，并融入學校的教學活動中，使得性別角色悅納教育成為宣師一附小小學生文化建設體系的重要組成部分。

(責任編輯 王永麗)