立足教師群體專業(yè)成長 促進(jìn)班級教育均衡發(fā)展

一流的學(xué)校，需要一流的教師來支撐。

老百姓渴望教育公平，對優(yōu)質(zhì)教育資源有強(qiáng)烈的需求，但他們評價一所學(xué)校，除了學(xué)校的硬件設(shè)施、管理制度外。更重要的還是教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的保障，很大程度上要依賴于教師。即使處于同一所學(xué)校的同一個年級，由于教師的年齡、學(xué)歷、教育理念、教育思想、教育教學(xué)手段、方法，創(chuàng)新意識及能力上存在差異，導(dǎo)致不同班級的教學(xué)質(zhì)量仍然會有差異。班與班之間還存在發(fā)展不均衡。因此。促進(jìn)教育均衡。實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每個學(xué)生都能享受到均衡的教育，解決之道在于師資的均衡。

然而，師資的均衡，不能只停留在教師的年齡、學(xué)歷、職稱、相關(guān)待遇等外在因素方面，更應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展這個內(nèi)因。要實(shí)現(xiàn)師資均衡，只有保證教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。教師是在教育行動中成長的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實(shí)踐智慧的動態(tài)發(fā)展過程。一所學(xué)校只有靠教師群體的專業(yè)成長。才能最大限度地保證班級教育均衡發(fā)展。因此，教師群體的專業(yè)成長勢在必行。

一、目標(biāo)認(rèn)同，靠強(qiáng)化工作的幸福感引領(lǐng)教師群體專業(yè)成長

著名教育家葉瀾說：“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能完整地懂得工作的意義和享受工作的歡樂。”教育的終極目標(biāo)是人的培育而不是簡單的知識傳遞。一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福。因此，教師要讓自己成為一個幸福的人，感覺自己在幸福地做教師，這是自己的需要，也是教育的需要。加強(qiáng)教師思想政治工作的最好辦法是強(qiáng)化教師的幸福感，讓教師的生命和才智在工作中不斷獲得更新和發(fā)展，切實(shí)感受到生命和職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂。學(xué)校組織教師開展活動不僅要從物質(zhì)層面來設(shè)計(jì)和操作，更多的是從教職工的精神層面、心理層面去考慮，去策劃，變個人行為為團(tuán)隊(duì)合作，變控制、服從為和諧、自主，力求做到讓教職工舒心、有所收益；讓教職工用心，有所感悟；讓教職工盡心，有所發(fā)展。

社會對學(xué)校的期望值高，家長熱切的目光便會聚焦在教師身上，各項(xiàng)活動、各種競賽一定要名列前茅才是正常的、天經(jīng)地義的。在這種巨大的壓力下，教師更忙、更累。但如果教師從心里把教書育人當(dāng)作幸福的事，就會在忙、累中，感覺到一絲絲快樂，我校就是從心理層面引導(dǎo)教師在忙碌的日常工作中，注意調(diào)整好自己的心態(tài)，讓教師認(rèn)識到，在繁重的教育教學(xué)過程中，自己的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，科研意識與能力得到了提高，專業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了全面提升，更重要的是體驗(yàn)到工作的樂趣，收獲了人生的意義與價值。當(dāng)教師感受到“為師的陽光”時，就會發(fā)現(xiàn)一切都變得那么美好：作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有人送給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生生動燦爛的笑臉相伴：沒有人對我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真心的祝福送入心田：談不上有什么貢獻(xiàn)。但看著樹苗兒一天天長高，一朵朵花兒綻開笑顏……這就是一名教師的成就，這就是我們工作的全部動力。每個教師只要有了這份動力，就有了工作的不竭源泉，他們在自己的工作崗位上對學(xué)生付出的愛，是對學(xué)生的最大幫助。

二、長效發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型組織帶動教師群體專業(yè)成長

開展?fàn)I造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織活動是教師群體專業(yè)成長的需要。同一個備課組、同一個教研組、同一個辦公室的教師，都是建立學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，都可以圍繞同一個愿景，開展學(xué)習(xí)活動。努力在教師中營造濃厚的讀書氛圍，樹立起“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的育人意識，并把教師的讀書活動納入學(xué)校書香校園建設(shè)中。不斷提升廣大教師的素質(zhì)。

近幾年，我校組織教師以教研組、年級組為單位，營造教師學(xué)習(xí)共享與互動的組織氛圍，以教師群體的工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化來推動校本培訓(xùn)，提高教師的人格品質(zhì)與能力水平，為充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，使每個班級的孩子都能接受均衡的優(yōu)質(zhì)教育。本學(xué)年。我校又成立了“三人行”學(xué)習(xí)小組，開展了由名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師選定所帶年輕教師的“1+2工程”，通過“一對二”備課、研討教學(xué)方法、協(xié)助班級管理等方式，帶動學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高。同時，我校對名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的評價與考核，不僅看他所帶班級的成績，還要看其所幫助的青年教師所帶班級的課堂教學(xué)成績，使名師效益最大化，使每個學(xué)生都能享受到均衡教育。

三、關(guān)注課堂，用多樣化的教學(xué)活動促進(jìn)教師群體專業(yè)成長

通過舉辦各種專題教學(xué)比賽活動，如開展觀摩課、評優(yōu)課、課件制作、教育教學(xué)故事演講、教育教學(xué)案例征集、教師教學(xué)基本功比賽、教師業(yè)務(wù)能力考核等，均要求以同年級的同科目備課組為單位參加，首先通過組內(nèi)選拔，再到校級展示的方法，可以讓更多的教師參與到各個活動之中，有利于教師群體成長。

以行動研究與案例研究為教研模式，讓教師在教科研中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是非常有效的一種做法。“新課程成于教師，系于教研”。基于這一理念，學(xué)校提出走向校本，大膽實(shí)踐，提升教師群體專業(yè)成長的要求。途徑是以備課組為單位開展行動研究與案例研究，引導(dǎo)全體教師走上教學(xué)行動研究的道路。我校針對本校實(shí)際，制定了行動研究與案例研究的管理流程。第一步，確立研究課題。課題從課堂教學(xué)實(shí)踐中來，教師可將教學(xué)實(shí)踐中難以解決的問題提出來與同課題研究教師一起交流，在備課組內(nèi)形成科研課題，以期在科研實(shí)踐中尋找答案。第二步，圍繞課題設(shè)計(jì)一套有效的教學(xué)方法。如怎樣上一堂課，或怎樣上系列課程，等等。第三步，圍繞課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。第四步，形成案例。將實(shí)踐過程中遇到的問題、解決的辦法等記錄下來，作為案例。第五步，反思實(shí)踐研究的理念、做法等。教師可以和同課題研究組內(nèi)其他教師進(jìn)行交流，也可以和教研員、專家進(jìn)行交流。第六步，再實(shí)踐。就是在反思、交流過程中進(jìn)一步修改教案，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動。這樣反復(fù)思考，反復(fù)實(shí)踐，教師的專業(yè)素養(yǎng)會得到較大提升。第七步，做好整個課題研究的總結(jié)工作。

我校的行動研究與案例研究科研模式，讓教師在研討中發(fā)展，在反思中成長。每次研討活動前，都會確定一個主題，要求教師圍繞主題進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，爭取讓每位教師都有鍛煉的機(jī)會。

四、精致研訓(xùn)，靠靈活高效的機(jī)制來推動教師群體專業(yè)成長

教師走“精致化”的科研、培訓(xùn)道路已成為時代的新趨勢，其目的在于追求研訓(xùn)的高效與完美，真正為教師的專業(yè)成長提供幫助。實(shí)效性強(qiáng)的教師研訓(xùn)通常呈現(xiàn)三個特點(diǎn)，一是滿足教師發(fā)展的需要，體現(xiàn)校本研訓(xùn)的層次性：二是學(xué)校工作的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)校本研訓(xùn)的制度化：三是追求簡捷而高效，體現(xiàn)形式的靈活性。為此，必須堅(jiān)持“點(diǎn)、面結(jié)合，因才指導(dǎo)，注重實(shí)效”的原則，采用個人與集體培訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方法。除了請專家作現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩名師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，還采用師徒結(jié)對，營造氛圍的方法，借助校外優(yōu)質(zhì)資源的影響力，發(fā)揮校內(nèi)的力量，為教師營造一個時時可學(xué)習(xí)、處處有新知的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 以自我反思－同伴互助－骨干引領(lǐng)為基本策略

自我反思。首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是一些基礎(chǔ)性的教育理論的學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)教師來說尤為重要。否則，教師的發(fā)展就成為一句空話。反思教育故事、反思教學(xué)過程、反思教學(xué)設(shè)計(jì)等，并經(jīng)常性上傳學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行交流。為了促進(jìn)教學(xué)反思活動的開展，每次在全校教師例會上均讓教師講我的教育故事、一個成功的教育案例、我的教育理想等，促進(jìn)了教師問思想的交流、碰撞，深受大家喜愛。

同伴互助。一方面。進(jìn)一步加強(qiáng)校本研究制度，公開性的研討課(全組性、全校性、調(diào)研性、專題性、課題研究、評比性)都要以研究性活動為形式，重視研究的過程，重視課前和課后的研究，重視主、配角在相互交流中得到的感悟，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同提高。另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教研作用，要求每位教師積極上傳課件、教案、說課稿件、教學(xué)論文、教育隨筆、資料轉(zhuǎn)載等。

骨干引領(lǐng)。主要通過校內(nèi)的各種研討會制度、師徒結(jié)對制度、公開課制度、學(xué)科帶頭人報(bào)告會制度、教師論壇制度、教師問互相開放課堂制度等，在合作中引領(lǐng)廣大教師將新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體工作的教育教學(xué)行為。同時結(jié)合聆聽窗外聲音的活動，開展“請進(jìn)來”“走出去”，發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，與特級教師、教育教學(xué)專家、縣市級名師、學(xué)科帶頭人對話，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

2 讓不同層次的教師得到發(fā)展，享受成長的快樂

要求各個年齡段的教師都要調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)行正確的專業(yè)發(fā)展定位。老教師要放下包袱，輕裝上陣。全力主攻上課和輔導(dǎo)。中年教師需要均衡發(fā)展，在課堂教學(xué)、課題研究或經(jīng)驗(yàn)積累等方面選準(zhǔn)突破口，干出成績，凸顯特色。青年教師則要注重文化積累與教學(xué)研究，力爭早日脫穎而出。通過建立學(xué)科中心組，實(shí)施“中堅(jiān)工程”，重視青年教師的培養(yǎng)途徑等，立足校本教研、校本培訓(xùn)(教研活動、備課組活動、教學(xué)研究周)，在課例研究及互動中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的共同提高。

3 積極推進(jìn)校本研訓(xùn)制度建設(shè)

用制度把教師的教學(xué)實(shí)踐和研究融為一體，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，必須建立校本研訓(xùn)制度，以規(guī)范教師的研訓(xùn)行為。這些制度包括理淪學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、課題研究、教研檔案管理、各種獎勵制度等。制度中對教師發(fā)表文章、寫課堂后記和做教學(xué)反思記錄、案例分析等都要有量化標(biāo)準(zhǔn)，教師參與校本研訓(xùn)的情況作要為專業(yè)發(fā)展考核的重要參考。

五、成功激勵，提升教師獲得發(fā)展的成就感

激勵是管理心理學(xué)的一個概念，主要是指激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。激勵也可以說是調(diào)動積極性的過程。激勵也是人一生的心理需要。我們堅(jiān)持用欣賞的眼光、發(fā)展的眼光去看待每一位教師，努力發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏于內(nèi)心的亮點(diǎn)，發(fā)掘其內(nèi)在潛能，并加以正確引導(dǎo)，使教師充滿工作激情，充分發(fā)揮生命潛能，其工作必然大放異彩，甚至收到令人驚嘆的效果，贊美把人推向成功，是經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明的真理。豐富和完善了學(xué)校各種評優(yōu)制度，先后出臺各類爭先評優(yōu)機(jī)制供教師申報(bào)評比，包括優(yōu)秀老師、十佳師德標(biāo)兵、先進(jìn)青年教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀副班主任、優(yōu)秀德育導(dǎo)師、科研標(biāo)兵以及先進(jìn)年段、先進(jìn)教研組等，并制定實(shí)施自主發(fā)展的教師專業(yè)成長考核機(jī)制、高學(xué)歷和繼續(xù)教育獎勵辦法、青年教師滿師制等。這些激勵機(jī)制珍視了教師的情感和體驗(yàn)。保護(hù)了教師的自尊和自信，極大地調(diào)動了教師工作的積極性與主動性，并不斷調(diào)整自我。完善自我，提升自我。

總之，為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧、樂觀上進(jìn)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，喚起教師的專業(yè)德行，培養(yǎng)教師的情商和事業(yè)心，提升教師對工作價值的感悟水平，并升華為怎樣做更優(yōu)秀的崇高境界，做到情理相生，生動發(fā)展，為學(xué)校建立高效率的管理系統(tǒng)，營造高品位的育人環(huán)境，使每個班級享受到優(yōu)質(zhì)的教育，從而全面推進(jìn)班級教育的均衡發(fā)展。堅(jiān)持不懈，學(xué)生定能共享教育公平。

(責(zé)任編輯 尹杰)