提升教學品質 促進專業發展

教師教學品質是教師素養在其教學行為上的綜合反映。構成教師教學品質的要素是教師素養和教師的教學行為，它們共同決定著教師教學品質的優劣。我國學者唐松林提出了教師的教育素質結構：認知結構、專業精神和教育能力。其中，認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用。三者是彼此聯系，相互影響、制約、滲透的有機統一整體。因此，提升教師教學品質可以從提升師德素養、提升教師專業知識和教育能力人手，來推動教師專業發展。

一、提升師德素養

師德是教師素養的重要組成部分，提升教師的教學品質，首先就要提升教師自身的師德修養。《中小學教師職業道德規范》強調。堅持把師德師風建設放在教師發展的首位，把熱愛學生作為師德建設的靈魂，開展教師職業理想教育、職業道德教育和心理健康教育，不斷增強教師教書育人的責任感和使命感，增強教師的育德意識、提高育德能力，大力弘揚優良教風，培養教師關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律的品質。引導廣大教師做學校肯定、學生喜愛、家長歡迎、社會認可的好老師。在教書育人、共建和諧校園中促進教師加強自我修養，不斷提高自我控制和調適的能力及水平，以良好的教師形象，積極的教育狀態、規范的教育行為、較好的教育實績為學生提供優質的教育服務，促使教師最終發展成為學生健康成長的指導者、教育改革發展的推動者、良好社會風尚的引領者、優秀文化的傳播者。

二、提升專業知識

一個好的教師除了具有真善美的心靈，熱愛教育事業和較強的育人責任感外，還應具有豐富的教師專業知識。一般地說，教師的專業知識結構包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識三方面內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是基于普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿。優秀教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教課程的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構、發展脈絡等，這是教師專業發展的必然要求。換言之，教師不僅要熟練掌握本專業的基本概念、基本原理和基本技能，還要做到理論聯系實際，得心應手地進行教學，做到“專才”。同時，還必須掌握與教育行業相關的學科知識，如懂得教育學、心理學方面的知識，以及富于時代特征的思想信息和科技信息，從而達到既能融會貫通本專業知識體系，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，做到“全才”。

三、提升教育能力

教師的教育能力，是教師綜合素養的重要組成部分。一名具備優秀品質的教師應具備以下教育能力，才能促進其專業化水平發展。

1 提升駕馭課堂的能力

課堂教學是教師進行教育教學工作的主要部分，也是教師教學品質具體體現的載體。努力上好每一節課，并爭取成為精品課。這是優秀教師追求的目標，也是走向名師的途經。一是認真備課。要細心研究教材，挖掘教材，對授課的每一個環節，以及可能出現的問題和應對策略，都要事先想清楚，做通盤的考慮。二是調整好自己的心態。始終保持良好的精神狀態，用飽滿的熱情和誠摯的愛心和學生交流，才能走進學生的心靈，使課堂教學成為師生之間心靈的溝通、生命的對話。三是注重細節。課堂教學的細節處，往往反映出教師的教學功力和水平，折射出教師的教學智慧，展現出教師的教學風格和品德修養。四是選擇合適的教學方法和教學策略。要根據教材內容、課程特點、學生的學習現狀。充分體現“以學生自主學習為主，以學生發展為本”的教學理念，選擇有利于調動學生學習積極性，適合學生自主學習，并使全體學生得到發展的教學方法和教學策略，努力讓課堂教學達到理想的境界。當我們呈現出完美的理想課堂時，教師的教學藝術就會越來越精湛，教學品質會提升到很高的水平和境界。

2 提升善于傾聽的能力

由于教學對象是學生，他們年紀小，知識欠缺、語言也不夠豐富，在回答教師提問或發表意見時詞不達意、說不清的現象常有發生，這就要求教師有聽懂學生說話的能力，能聽出學生的真意、主旨。有的要給予補充、有的要給予概括、有的要給予引伸、有的要給予升華，從而幫助學生厘清思路、弄懂概念、學會知識。教師要學會傾聽、善于傾聽，挖掘學生表達中的閃光點。

3 提升科學提問的能力

教學過程是多邊互動的活動過程。一是教師的講、讀、寫、問；二是學生的思考、回答。提問，是重要的教學手段，教師應當精心鉆研課堂提問，恰當地運用提問完成教學任務。一堂課準備問什么、如何問、什么時間問、先問什么后問什么，都應根據教材和學生實際精心設計。有的問題要切中要害，起到畫龍點睛的作用：有的問題要淺顯明了，起到化難為易的作用：有的問題要內涵豐富，起到概括要點的作用：有的問題要含蓄有趣，起到發人深思的作用。因此，教師要擁有科學提問的能力，把握提問的尺度。問題提得越好，學生思維越活躍，教學效果就會更加明顯。

4 提升學習和反思的能力

隨著知識爆炸時代的到來，知識更新速度急劇加快，教師如果不進行知識更新，就無法勝任教師工作。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業來說更是如此。教師不僅要跟上時代發展的步伐，而且要面向未來。在新課改中，新的教育理念要求教師深刻領會：新的教學方式和學習方式要求教師適應并掌握：新的課程標準和教材觀要求教師開發校本課程并整合拓新教材內容：綜合課程的開發要求教師的知識由專業化向綜合化發展；要指導學生進行研究性學習。教師自身的研究水平和研究能力要有待提高。對教師提出新的要求和挑戰的這些方面，需要教師不斷地學習，直至成為終身學習者。

在實踐新課程過程中，教師不僅要進行經常性的學習。還要經常性地反思，從中發現問題，總結經驗教訓。反思不僅是對教學結果進行歸因與評價，深入細致地探討整個教學活動的長處和不足，還要緊緊圍繞新課程的要求和理念，看哪些行為是值得推廣和發展的，哪些問題是需要推敲和改正的。教師的教學反思等于是自己進行的教學成長記錄，反思的過程也一定是自己教學品質不斷提升的過程。

5 提升教育科研的能力

在教育教學過程中，教師會產生許多問題和困惑，需要通過教科研來解答。在真實的教育情境中，通過反思性的實踐、研究、學習、討論、總結；再實踐、再反思、再研究、再總結。只有通過扎扎實實的教育科研，在反復實踐中獲得經驗和理論，指導的教學才更具有鮮活的生命力。教師一旦以研究者的心態置身教育教學情境中，才會對教育教學中出現的問題更敏感、更有創見。教師以研究者的身份不斷發現問題、解決問題。其教學品質也必將不斷提升。

6 提升創新的能力

21世紀是創新的世紀，創新是教育發展的靈魂。新課程的實施本身就是教育創新的具體體現。教師應該以創新的意識、自我挑戰的勇氣，積極投入教育創新的實踐中。開動腦筋，不斷創新自己的教學方法，以達到最佳的教學效果。可見，只有創新的教師才能培養出創新的人才，只有創新的教師才能不斷走在教育發展的前面，其教學品質也會在創新中不斷提升。

(責任編輯 尹杰)