有效教學反思須“五要”

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年教學反思，就有可能成為名師。”此話道出了教學反思對于促進教師專業發展的重要作用。因此。很多學校都非常重視教師寫教學反思。然而。稍微留心一下，我們不難發現，時下的教學反思已然成了“雞肋”，甚至成為教師的一種負累。細究原因，在于不少教師的教學反思未能做到以下幾點，致使反思流于形式，收效甚微。

一、反思要趁熱打鐵

教學反思中最為常見的是課后反思。這種反思是指教師上完一節課后，對課堂教學諸環節的回顧梳理，以達到總結經驗教訓，固化優點，發現問題，改進不足。提高教學水平的目的。

不可否認，教師講授一節課或多或少都有點滴體會，或是成功的做法，或是還需完善的地方。平時，很多教師上完課都喜歡在辦公室與同事分享、交流、探討，但是由于缺乏記錄的習慣，或者沒能及時用筆記下自己的思考，致使寶貴的教學感受和經驗轉瞬即逝，悄然溜走，實為可惜。眾所周知，教學有著頗為明顯的情境化特點，課堂上發生的一切都會轉瞬即逝。因此，教師在課后要趁熱打鐵，及時回顧、反思，用筆梳理出上課的感受，以免隨著時間的推移而使記憶模糊，即便想寫也記不清楚了。上完一節課后，教師可端坐于辦公桌前，及時用筆記錄下教學的粗淺感受，甚至是碎思斷想。記錄不限形式與篇幅，隨性而發，真實即可，或用三言兩語，或是幾句話、幾個詞的表達，重在讓記憶留下清晰的痕跡，之后再結合課堂教學環節，及時補充完整內容，挖掘更深的感受體會，讓三言兩語變成一段話，甚至是一篇文章。這樣的反思記載有利于日后在教學中遇到類似情境或問題時，便于檢索，優化教學。

二、反思要堅持不懈

教學反思是教師平時將自己一點一滴的教學思考和體會慢慢聚集起來的。這是一個日積月累的過程，需要教師把反思作為一種生活習慣，每日不可或缺，而不是靠著三分熱情，或心血來潮，或隔三差五地記。現在，很多學校要求教師寫教學反思，很多教師也知道寫反思的重要作用，所以剛開始時都滿腔熱情地寫，但隨著時間的推移就堅持不住了，致使反思流于形式，效果自然大打折扣。

教師只有堅持課課記、天天記，堅持不懈地寫教學反思，才能改善自己的教學行為，促進自身教學水平的提升。當教師記錄了大量的教學實例，有了豐富深刻的感受，就可試著進行分析、概括、總結、歸納，從中發現自身教學的優勢和不足，找到教學的一般規律，提煉出具有普遍性的教學方法。長期進行這樣的反思，教師將積淀豐富的教學經驗和可貴的教學智慧。教學就會漸漸臻于完美，而教學中的遺憾也會越來越少。

三、反思要有所選擇

課堂豐富多彩，教學包羅萬象，而教學反思不能把一節課的所有內容都記載下來。事實上，這種“流水賬”式的反思不僅費時耗力，且于教師并無多少益處。這就需要教師有一雙善于發現的慧眼，對紛繁的課堂教學進行篩選，選擇一些有價值的內容進行反思。具體而言，就是教師要選取內容充實、有一定的深度和研究價值、緊貼新課程理念、與當前教學改革熱點和焦點相關，且對于提高自身教學水平、促進專業化成長具有一定的借鑒、指導、引領作用的內容進行反思。如課題導入、情境創設、教師評價用語、有效性提問、課堂小練筆、學生朗讀指導、小組合作與探究學習的有效性、分層作業等，都是值得教師關注和反思的。教學反思不能面面俱到，把教學每個環節的處理都一處不漏地寫出來，這樣的反思必然是膚淺的，往往起不到什么作用。教師可以抓住一兩處教學高峰體驗，或是自己感受最深之處，或是自己當前最感興趣的問題來進行反思，寫透徹，寫深刻，做到一次反思就有一點收獲。

此外，教師還可以從其他角度進行反思，既可以寫自己課堂的成功之處，也可以寫自己教學失敗的地方。成功的案例可以讓我們固化經驗與優勢，而失敗的案例則可以讓我們汲取教訓，避免在今后教學中重蹈覆轍，從而減少遺憾的發生，讓教學漸漸趨于完美。

四、反思要有深入思考

寫教學反思并非如寫教學工作日記一般，僅僅記錄教學問題和現象，它需要教師對自己的教學實踐活動及其教學思想和理念進行重新認識、反芻、思考與重構。因此，寫教學反思就不能僅僅局限于如實記錄課堂教學發生的現象和問題，而要對這些現象產生的根源進行追蹤，找到原因，思考解決問題的策略。預設可行方案。教學反思只有通過教師帶著問題認真思考，透過現象認識本質，去偽存真，取其精華，舍棄糟粕，讓自己的思想經歷從實踐到認識的萃取和鍛造過程，從而使感性認識上升到理性層面，產生質的飛躍。

反思中，教師可以著力思考這樣一些內容：自己的教學是否符合新課程理念，是否體現了學生是學習的主人，教師是“平等中的首席”；“三維目標”是否很好地無痕對接，達到水乳交融：課堂導入是否簡潔有效，吸引學生在短時間內進入學習狀態；教師在課堂上的提問是否真正達到“不憤不啟，不悱不發”，讓學生自求而得，自悟而通；教師的評價是否真正起到了激勵、點撥、喚醒的作用，做到適時適宜：學生在課堂上的學習情緒是否飽滿，學生學習的參與面是廣還是窄等。如對“創設情境”的反思，教師可以在一段時期內著力收集創設情境的教學案例，找出情境創設的誤區，設想改進的策略。并付諸于自己的教學實踐中，然后再反思改進，最終提煉出創設情境的教學規律。這種系統化的反思將會讓教師的課堂教學風生水起，為教師的研究注入源頭活水，助推教師專業化成長。教師長期進行這樣的反思，就會明晰自己的優劣，揚長避短，發揚自己的教學優勢，彌補不足，每教一課都會有新的發現和收獲，使自己的教學水平不斷得到提高，教學藝術得以升華，逐漸形成自身獨特的教學風格和教學特色。

五、反思要上升到理論高度

時下，不少教師的教學反思往往停留在對現象的堆砌和問題的羅列上，只是把現象或問題平鋪直敘地呈現出來。所謂反思也僅僅是停留在粗淺的感性經驗上，缺乏教師個人的獨特見解和深度思考，更不能將其上升到學科的理論高度。這樣的教學反思僅浮在問題的表象上，而得不到質的飛躍，自然于教師教學益處不大。如果將反思結合學科理論知識進行闡釋，把教學現象和問題放在廣闊深邃的學科背景的視野之中進行審視和思考，無疑會讓教師站在更高的層面上，看待問題的角度發生了變化。就容易觸摸到問題的根本，那么解決教學問題的方式就可能呈現多元化。這樣的反思把課堂教學實踐與教學理論有機結合起來，才有可能使教師零星碎散的教學思想串連成完美精致的教學鏈條，才有可能提高自身的教學水平，從而使教學達到一種自由之境。

當然，這需要教師閱讀教育教學專著，經常翻閱教學期刊，汲取深刻豐富的教學理論，學習鮮活靈動的教學案例，增加理論儲備，積淀學科素養。這樣，教學反思才不會陷入就事論事的泥淖，而是透過現象看到本質，上升到理論的高度，教學反思才會呈現思辨的哲學意蘊，增加思維的含金量。

(責任編輯 劉穎)