小學高年級語文綜合性學習的教學策略

九年義務教育語文課程體系分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五大板塊。綜合性學習可以說是語文教學中的亮點和難點，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過多年的高年級語文教學實踐，我認為小學高年級要從以下幾方面著手有效地開展語文綜合性學習。

一、研讀“課標”，明晰標準

《語文課程標準》是語文教學的準繩。教師要認真研讀，明確小學高年級段綜合性學習的目標要求：①為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；②策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；③對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；④初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

二、挖掘教材，開展綜合性學習

蘇教版語文教材，蘊含了豐富的語文綜合性學習內容，教師要做一個有心人，充分挖掘，靈活運用。

1 落實學習專題

蘇教版小學高年級語文教材明確安排了4次“學與做”，即語文綜合性學習專題，分別為五年級上冊“說名道姓”、五年級下冊“節約用水”、六年級上冊“讀報和剪報”、六年級下冊“我的成長冊”。教師要圍繞專題，有計劃地開展好系列活動。如教學“節約用水”，可以組織開展“調查用水情況，學寫調查報告”、“談節水。學成語”、“介紹節水小竅門”、“編寫公益廣告”、“發布節約用水倡議書”等活動。

2 借助課后習題

蘇教版語文課后習題為開展語文綜合性學習提供了很好的素材，教師應抓住機會開展好語文綜合性學習活動。如六年級上冊《負荊請罪》一文，課后習題4是“課外自由結合，排演小話劇”。學完課文后，我指導學生開展“演話劇”活動。學生興趣盎然，有的扮演廉頗，有的扮演藺相如，從分組到角色扮演，不僅身心得到了愉悅，而且語文素養也得到了進一步的提高。

3 歸類整合課文

蘇教版語文第十冊中有3篇與月有關的文章——《二泉映月》、《望月》、《月光啟蒙》，引導學生比較這3篇文章的異同點，并組織開展一次“月文化”的綜合性學習。如了解月亮的不同名稱。搜集有關月亮的成語，誦讀感悟描寫月亮的詩詞的情韻，閱讀有關月亮的科普文章，唱有關月亮的歌曲。

4 融合口語交際

口語交際和綜合性學習互相融合，互相滲透，利用好口語交際的內容，也是開展綜合性學習的有效方法之一。例如蘇教版六年級下冊練習5中的口語交際——小小辯論會，就是口語交際與綜合性學習相結合的一個很好的材料。教學時，我先播放一場辯論會的視頻材料。組織學生觀看，并結合講解讓學生感知辯論的基本程序和方法。之后，再根據學生的實際情況提出辯題——小學生上網利大還是弊大。然后，給學生充足的時間，讓他們課外互相合作準備材料，最后組織課堂辯論賽。整個活動不僅提高了學生的口語交際能力，而且培養了學生搜集、處理信息的能力和明辨是非的能力。

三、走進生活，開展綜合性學習

生活是語文學習的源頭活水，社會是開展語文綜合性學習的廣闊天地。教師應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習主題，在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富學生的知識，提高學生的語文實踐能力。

1 巧借重要節日

特殊的節日是開展綜合性學習的大好時機。如母親節是對學生進行感恩教育的良好契機，可以啟發學生回憶母親關愛、呵護自己的點點滴滴，體會母親的辛勞，內心升騰起對母親的崇敬和愛戴之情：搜集講述中華傳統感恩典故：臥冰求鯉、賣身葬父、扇枕溫衾；閱讀有關描寫母親的文章；朗誦贊美母親的名言；幫助母親做些力所能及的家務活。課前讓學生廣泛搜集有關母愛和感恩的典故、名言，培養學生收集資料的能力。拓寬學生的知識面。課上通過講典故、說名言，使學生進一步受到情感的熏陶。獲得思想啟迪，懂得感恩慈母情，最后用行動提高溫度，升華母子情。

2 關注地方文化

地方文化包含地方特產、民間工藝、民間習俗等很多內容，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍。語文綜合性學習要引導學生關注當地的文化生活。以“小記者”的身份采訪有關人士，了解家鄉的風土人情、名優特產。如睢寧縣有一句俗話：煎餅卷鹽豆，一日三餐吃不夠。“睢寧老鹽豆”風味獨特，一年四季都能吃。特別是剛拌好的“鮮鹽豆”，紅通通的，辣乎乎的，用新烙出的煎餅一卷，令人滿口生津，食欲大振。圍繞這一特產可以開展綜合性學習活動，走訪農戶了解“老鹽豆”的制作方法，為家鄉特產撰寫廣告詞等。又如，組織學生觀察了解農村“鬧喜”的習俗，撰寫解說詞。有的同學在文中寫道：“我們村結婚的場景可熱鬧了。我二伯父家娶兒媳婦，二伯父眼睛上被人用墨汁畫了一對‘老花鏡’，臉頰上還被畫了兩個黑黑的柿子，額頭上粘著兩根雞毛，頭上還戴了高高的大鐵帽子……更好笑的是，大家分別用兩根繩子，一頭系在他們的身上，另一頭拴在小轎車的車頭。哦，大家是要二伯父和二伯母給新娘子拉花車呢?！?/p>

四、閱讀經典，開展綜合性學習

《語文課程標準》提出要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。規定小學生六年課外閱讀總量不少于100萬字。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高學生的閱讀能力和表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造力都大有好處。在語文綜合性學習中，要經常開設專題性課外閱讀。圍繞一個主題確定閱讀內容，如名人傳記、文學名著、歷史故事等，營造良好的讀書氛圍。如學習完《司馬遷發憤寫(史記)》，引導學生閱讀《上下五千年》；學習完《海倫凱勒》，閱讀《假如給我三天光明》；學習完《三顧茅廬》，閱讀《三國演義》。當然不只是讀讀而已，還要圍繞書的內容開展系列活動。如在學習課文《林沖棒打洪教頭》之后，開展“我讀《水滸傳》”的綜合性學習活動，包括如下內容：①仔細閱讀少兒讀本《水滸傳》；②書中精彩故事演講；③評析書中人物“108將”；④搜集整理書中的名言警句或由《水滸傳》故事演變而來的成語或歇后語等。這樣的專題活動不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，還有利于培養學生的問題意識及主動探究、自主學習的能力。

語文綜合性學習密切了學校教育與家庭教育、社會教育的聯系，加強了校內外、課堂內外的教育整合：綜合性學習是聽說讀寫多種語文能力的綜合，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力：綜合性學習還有利于培養學生的合作意識和社會責任感。教師是學習活動的組織者和引導者，應該創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，拓寬語文學習空間，增加學生語文實踐機會，促進學生語文素養全面協調地發展。

(責任編輯 劉穎)