讓問題成為學生創造力的源泉

好奇是每個孩子的天性，因此探究欲望也就蘊含在每個人的心里。在孩提時代，由于對世界的認知水平較低，他們往往對周圍世界中陌生的事物產生諸多問題，想知道一個究竟。有問題不一定會成為創造力，創造力卻一定來源于問題。我國著名教育家陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”

如今，在小學科學課堂教學中，不科學的現象比比皆是，“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方法仍然盛行。因而，使學生養成了等待教師向他提問、向他質疑的習慣，并在回答問題時力求迎合教師的提問意圖和思路，學生的主體意識被忽視，他們往往被教師的問題牽著鼻子走，因而缺失了發現問題、分析問題、解決問題的積極性和主動性。這樣的教育抑制了學生發現問題的興趣，影響了學生進行創新精神和創造能力的培養。因此，我在科學課堂教學中嘗試通過以問題為媒介的教學激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是引領學生形成自己的思考，得出解決問題的獨立見解，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

一、創設條件，引導學生提出問題

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”提出問題是學生主動學習的開始，要讓學生能夠提出問題。首先要為學生提出問題創設有利的條件。

1 用和諧的課堂氛圍，給學生提問的空間

學生課堂上不愿意主動提出問題的原因，一是缺少足夠的心理安全感，即怕自己講錯，怕伙伴笑話，怕老師不滿意。隨著年齡的增加，這種現象越發明顯。二是缺少必要的心理活動空間，即還沒有想好，或者說還沒有想全面、想成熟。因此，要讓學生敢于主動提出問題，必須創設民主、和諧、開放靈活的教學氛圍。

教師“走下講臺”就是一種策略。教師走到學生中間，既可以觀察每個學生細微的神情，也可以拉近師生心靈上的距離，以形成平等民主的師生關系。在教學中，同時采用靈活多樣的課堂教學方式，如師生討論、生生討論、小組討論等，從而形成良好寬松的自由學習空間，讓學生主動參與到課堂教學中來，以形成有利于學生提出問題的“氣候”和“土壤”。著名特級教師余應潮就善于在課堂上充分發揮學生的主體作用。讓學生在課堂上大膽發言，甚至學生有問題可以不舉手就發言。

因此，教師在課堂教學過程中必須讓學生眼睛學會觀察，思路學會探索，方法學會尋找，概念學會概括，結論學會驗證，難點學會突破，從而在積極活躍、寬松和諧的科學課堂教學中活躍思維，敢于提問、善于提問。

2 用生動的情境教學，給學生提問的靈感

在小學科學課堂教學中，學生一旦遇到新的情境。在用自己已有的知識經驗無法作出解釋時，就會引起認知沖突，問題意識便油然而生。因此，教師在教學過程中應創設恰當的問題情境，把學生置于問題情境中，以激發學生的問題意識。

在教學《蝸牛》的“導入環節”時，我先請同學們觀察蝸牛長的是什么樣子的，然后各小組把蝸牛的樣子畫在卡紙上。在學生展示、介紹蝸牛的過程中，學習的探究氣氛達到了一定高潮。有的學生對其他小組畫的蝸牛提出了質疑：“他們小組只畫了一對眼睛，而我們發現蝸牛還有觸角。”有的學生鄭重其事地問道：“為什么蝸牛要背一個硬硬的殼”、“為什么殼上有一條條線”、“我們想畫蝸牛的樣子，可是蝸牛不肯出來，怎么辦”……一堂關于蝸牛的科學觀察活動就在一連串的問題中開始了。

這一課的“導入環節”并沒有按照教材編寫的按順序觀察蝸牛，而是直接讓學生從“畫蝸牛”中發現了許多關于蝸牛的“科學問題”，在新奇和不解中思維的火花自然進發，大大激發了他們繼續探究的激情。

可見，教師應充分利用學生已有的知識經驗，正確地選擇并提供多種材料，把啟發思維和解決問題統一起來，想方設法巧妙地創設問題情境，以激發學生發現問題的欲望，培養學生的創造能力。

3 用賞識的教育眼光，給學生提問的勇氣

在科學課堂教學過程中，要積極引導和鼓勵學生“世上沒有傻問題”、“沒有愚蠢的問題”、“在課堂上沒有什么問題不可以提問”的觀念。提出問題時，學生不必考慮老師、同學會怎么看，而是要勇敢地提出問題，正確地表達出自己的觀點。教師要告訴其他學生，對待同學的提問應采取理解、尊重、贊賞、寬容的態度，不要嘲笑和諷刺別人。同時，教師要用賞識的目光看待學生，對學生的問題應給予足夠的激勵，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

二、從提問題到解決問題，培養學生的創造能力

培養學生發現問題的能力，要貫穿于課堂教學的整個過程之中。科學探究以問題解決為核心，探究的過程就是學生不斷有問題發現與問題解決的過程。“為學患無疑，疑則有進。”具有強烈問題意識的學生大多有好問、多問、深問的思維品質，在發現問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法。思考解決方法的過程也是不斷提出問題的過程。

以《從蛋殼到拱橋》教學為例。我先讓學生雙腳踩在放置在泡沫上的雞蛋，學生們都十分擔心雞蛋被踩碎，可是出乎學生的意料，雞蛋完好無損。學生十分驚奇，“為什么雞蛋沒有被踩碎”的問題隨之而來。接下來，我又讓學生開展了“戳雞蛋”的實驗，并欣賞了精美的拱形建筑圖片，發現像雞蛋殼這樣圓弧形的建筑就叫拱形建筑，是模仿雞蛋殼的力學原理造出來的，具有堅固、美觀的優點。之后，我還讓學生進行了“搭紙橋”的實驗，在“做”中繼續研究拱形建筑的其他優點。學生做完“搭紙橋”實驗，隨之紛紛舉手：“我發現拱形的橋承受的棋子多，平板橋承受的棋子少。”“這說明拱形的橋堅同。”……“那么怎樣使平板橋也承受和拱形橋同樣多的棋子呢?”我故意輕聲追問，語涮也慢慢地把學生帶入專注思考的情境中。同學們爭先恐后地回答：“給平板橋再加一個橋墩。”“把橋墩加粗一點，”“把平板橋的橋面加厚一些。”……“同學們的方法真不錯。解決了平板橋承受力的問題。但如果你反過來想一想，發現拱形橋的第三個優點了嗎?”學生幾乎是異口同聲地說出“節省材料”。

在以上教學中，我以質疑的口吻、鼓勵性的語言激勵學生實驗、觀察、研討、思考、釋疑，在一次次的疑惑中不斷向科學真理靠近。學生親身體驗認識事物的方法，懂得對事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問題，同時使他們學會提問，從而促進學生問題意識的形成，也提高了學生解決問題的能力。

三、拓展問題空間，提升創造能力

陶行知先生曾在《創造宣言》中希望“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。同樣，創造的過程也是不斷提出問題的過程。小學科學是一門形象性很強的學科，它可以接觸到許許多多的外界事物。從多姿多彩的植物到千奇百態的動物，每個內容都能激發學生無窮的想象力，也能激起學生諸多的問題。在探究的過程中，讓學生從感性到理性、從表象到實質，從而在大自然這個美妙的課堂里提升學生的創造力。

如我利用課外時間組織學生開展了“亮出我的金點子”的實踐活動，使學生投身到自然中，親身體驗感知。我引導學生采用圖文結合的形式進行探究學習。因為，現在小學從三年級起開設科學課程，小學生的文字表達能力需要有一個逐步完善的過程，同時大自然中的事物有時候用文字一時難以準確地描述，采用圖文結合的方式有利于啟發學生的思維，讓他們積極參與進來，積極思考、提問。

首先，我讓學生以小組為單位進行研究。不懂的問題可以記錄下來，看到的事物可以用圖畫下來，并讓小組模仿某些生物的特點，討論設計仿生小發明(見表1)。

之后，學生在短時間內交流了自己的問題和疑惑，如“螢火蟲是靠什么發出冷光的，我模仿螢火蟲發明的冷光環保臺燈靠什么發光”、“為什么圓弧形建筑比平頂建筑承受更大的力”等。有了疑問，我讓學生通過上網、到圖書館、采訪生物老師等方式將這些問題進行解答。在這個過程中，學生對知識理解得更透徹，印象更深了。同時也鍛煉了學生的學習與創造的能力。

又如我在指導學生研究植物的莖有什么特點時，向學生開放了學校的種植實踐基地，為他們展示了各種植物的莖，有草本的、木本的、直立莖、纏繞莖等，學生有觀察、有記錄、有討論。我還建議學生將各種莖的樣子畫出來，更直觀生動。學生在開放的情境中，在教師有針對性的指導下，不僅弄明白了植物的莖的特點，而且提出了很多有關“莖”的問題，如“為什么有的莖長在地面上，有的莖長在地下”、“像紫藤這樣的莖是什么莖”……可見，在不斷提問中，學生的思維逐漸深入和擴展。當然，有些問題可以在課堂上解決，而有些問題必須到課外探究解決。在以上教學中，我總是鼓勵學生把問題帶到課外繼續思考，繼續研究，并作到持之以恒，有效地培養了學生的創新能力。

總之，只要教師堅持“以問題為紐帶的教學”，嘗試由“以知識為本位”轉向“以學生發展為本位”。把學生看成是知識的主動探求者，讓學生在探究的過程中不斷地發現問題、提出問題、解決問題，到再發現新問題、提出新問題、解決新問題，使學生的認知能力、創造能力呈現出螺旋上升的形態，從而自主地建構知識體系和能力結構。作為教師，當好學生探究活動的促進者、組織者、指導者和引導者，當好探究學習的參與者、合作者，我們就一定能培養出具有實踐能力和創新精神的學生。

(責任編輯 劉穎)