墨韻含情 字品人生

寫字教學可以陶冶人的情感，培養(yǎng)學生的審美能力，增強學生對文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。在我校“書伴成長，字品人生”辦學理念的引領下，我意識到：重視寫字。得從我們做起，從一年級抓起。如何才能讓學生寫出一手好字呢?

一、良好的榜樣引領

法國的羅曼·羅蘭曾經說過：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養(yǎng)學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的學生喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。對于小學低段的孩子來說，寫字似乎有點兒枯燥。所以，教師首先要激發(fā)學生內心的情感，通過不同的方法培養(yǎng)學生的寫字熱情。因為興趣是最好的老師，尤其對于低年級的學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。

1 聽名家故事，賞名家字帖

“墨韻書香”是我校的辦學特色。因此，學校做了“四個人人”的規(guī)定：人人都有一套書法教材，人人都會一首書法姿勢歌，人人都會做書法操，人人都會講一個書法家的故事。

乘此東風，在一年級上學期的第一堂寫字課上，我便向學生介紹了大書法家王羲之的故事，如“王羲之書換白鵝”、“王羲之臨池學書”、“王羲之與天鵝餃子”、“入木三分”等，學生聽得興趣盎然。隨后，我要求他們課下搜索書法家的故事。

第二次書法課，我們又召開了一個“書法家故事會”，每個同學都來講一講自己找到的故事，，通過自己勞動得來的故事，學生們都講得格外生動，聽得也異常仔細。聽完后，學生們都被這些書法家的鉆研精神深深地吸引了。處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，生動的故事可以讓他們明白道理、學到知識。這樣，潛移默化問就使學生認識到，練書法是需要下一番苦功的。

有了心理準備，第三節(jié)書法課，我上了欣賞課，讓學生欣賞名家字帖和往屆高年級學生的優(yōu)秀作品。欣賞名家字帖，可以讓學生感受到書法的美，領悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力。但畢竟書法家離我們的生活太遠了，此時再讓他們欣賞高年級學生的優(yōu)秀作品，無形之中就使他們了解到，只要自己勤奮努力也是能寫一手好字的。這樣，雖然三節(jié)課我都沒有教學生練字，卻給了他們練好字的精神動力，真正練起字來的效果是事半功倍的。

2 身體力行，教師示范

教師每天的板書內容是要和學生見面的字，對學生寫字有直接的引導與示范作用，所以一個字也不能馬虎。因此，語文課上每次講生字時，我都注意把重點的筆畫用紅粉筆突出提醒。為此，我不鼓勵學生提前寫生字。如果形成不良的書寫習慣，很難糾正過來。偶爾，我還故意把字寫得不規(guī)范，讓學生比照課本上的范字挑毛病。有時上課為了弄懂一處筆畫，學生總是搶著翻語文書找根據(jù)，這樣的小游戲可以讓他們把字記得更牢，還感覺不到枯燥，實在是一舉多得。

批改作業(yè)時，我也注意握筆和書寫的姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，每次展示給學生的都是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，我經常到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著教師寫一寫。有時，我還當著學生的面練字，并把寫好的字與學生寫的字一同張貼在班級的寫字同地上。學生都具有很強的向師性，教師的一舉一動和一言一行都可能成為學生模仿的對象。無形中，教師把自己變成了一面鏡子，不但可以提高自身的寫字水平，而且讓學生看到一個活生生的寫字標本，能在很大程度上驅動學生寫字的熱情。

3 競賽激勵，小小書法家

學生的字越寫越規(guī)范了。為了獎勵他們，鞏固教學成果，我隔一段時間便舉行一次小競賽。如請學校書法“專家”凌主任評閱他們的練字作業(yè)，從中選出班內的“小小書法家”予以獎勵。再讓“小書法家”談談寫字的感受及書寫的技巧，并當場寫范字讓他們評析、欣賞。同時，張貼學生的書法作品，進行書法作品展覽。這些活動讓學生嘗到無窮的快樂，對他們的心靈也是一個新的震撼，他們的寫字興致更高了。

二、受益終生的習慣養(yǎng)成

“字如其人，練字就是煉人。”葉圣陶先生說過：“教育的重點在‘育’，所謂‘育’，就是培養(yǎng)良好的習慣。”從這個意義上來說，要指導學生寫一手端端正正的字，就是要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

在具體的寫字教學中，我反復抓學生以下幾個方面的習慣：保持正確的書寫姿勢；保持卷面整潔；認真讀帖、臨帖；每天堅持練字10分鐘；提筆即是練字。

我認為，教師要引導學生養(yǎng)成這樣一種良好的習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來。就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既寫得好，又寫得快。

三、嚴謹?shù)募寄苡柧?/p>

寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒發(fā)情感，描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能樂此不疲，越寫越好。

1 重視筆畫訓練

每一個字都有基本的筆畫構成。寫字時，由落筆到提筆，叫做“一筆”或“一畫”、而構成字形的各種形狀的點和線就是筆畫。要想寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。每一個筆畫都要起筆、運筆、收筆，不同的筆畫表現(xiàn)的線條形態(tài)不同，而且同一種筆畫在不同的字中又表現(xiàn)為不同形態(tài)的線條。因此，在一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。

漢字的基本筆畫是點、橫、豎、撇、捺、提六種。所以，我們必須抓好六個基本筆畫的訓練，使筆畫順序規(guī)范，筆筆鏗鏘。如點筆頓、提有力；橫筆從左往右，平而穩(wěn)等。當我們的訓練達到爐火純青的境界時，再適時點撥筆畫的衍生物——復合筆畫，如橫撇，先橫后撇；橫折，先橫后折；豎折，先豎后折。

2 掌握間架結構

掌握漢字的間架結構，是把字寫得端正、勻稱、美觀的前提。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此可以要求學生借助田字格來學好寫字。平時。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一劃地寫，也就是手到，要寫得規(guī)范、準確，與范字進行比較。眼到、手到的同時，要求做到心到，就是要專心致志。我們要讓學生明白，心到要做到心靜氣和。這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

總之，對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神，教孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化、思想和感情。德國語言學家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。”我想，我們日復一日，年復一年，鍥而不舍地寫，自然會越寫越好。只要堅持下去，就能讓學生體悟到中華文化。感受到作為一個中國人的驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。

(編輯 李華凱)