課堂教學目標設計應促進學生深度理解

自2011版語文新課標頒布以來，教師們對課堂教學設計給予了更多的關注，對于“教什么”、“怎么教”等問題又產生了新一輪的討論和爭議。本文結合課堂教學實踐，從教學目標設計的具體性、層次性、系統性三個方面就如何促進學生的深度理解做一些嘗試。

一、教學目標設計的語言要具體明確，表述規范

在教學目標設計前，教師應思考這樣的問題：教學重點是什么，需要突破什么難點?采用什么方法?如何抓住重點突破難點?以及為什么要這么做?把這些問題都解決了，才能對文本有深刻的理解，才能設計出明確、具體的教學目標。在設計時，主要注意以下幾點：一是鉆研課程標準，立足教材，準確定位各級各類目標：二是認定重點，突出主要目標；三是在進行目標表述時，使用的語言要盡量準確、具體。

在表述規范、明確的行為目標時，需要包含行為主體、行為動詞、行為對象、行為情境、行為標準五個部分。一個規范而完整的行為目標的陳述是學生(行為主體)在通讀完全文后(行為情境)。找出(行為動詞)至少三種(行為標準)課文中所運用的修辭(行為對象)手法；另外，教師以往在設計時習慣使用“了解”、“理解”、“掌握”以及“提高……水平……認識”等比較抽象的用語陳述學習結果，這樣的陳述語言過于概括、籠統，要盡量避免。

如在教學《記承天寺夜游》時，可擬定如下教學目標：①學生能借助課文后的注釋及工具書疏通文意，重點掌握文言實詞(戶、念、寢、步、尋)和文言虛詞(遂、蓋、但、耳)；②用層進法反復朗讀課文，要讀準字音，讀通文句。讀出文章的韻味來；③聯系作者、文章等背景資料，品味樸素自然、意味雋永的語言，賞析月色自然之美，從而進一步理解作者豐富微妙的思想感情。在本設計中，對學習內容的理解以及要達到什么維度，教師表述得很明確，語言也較為明確、具體。

進行課堂教學設計的目的是為學生的學習服務。因此，教師設計的教學目標要盡量明確、具體，設計的語言要邏輯清晰，切忌模棱兩可，使學生知道應該做什么、怎么做，易于學生理解。因此，教學目標的設計必須遵循“具體性”，必須要清晰、明確地表述出要求學生理解的內容。只有目標具體，具有可操作性，才能進一步設計達成該目標的教學活動：也只有目標具體，具有可檢測性，才能準確評價目標的達成與否。

二、教學目標設計的編排要層級分明，清晰有效

教師設計教學目標時還要分析各類目標的層級水平，要促使不同學習水平的學生都能獲得認知結構和思想品質的改變。設計時，教師要明確哪一個教學環節是為了達成哪一個教學目標，每一個目標要達到怎樣的層級，這樣在實際教學時就會有所側重，每個環節之間就會有一定的梯度。因此，教師要強化教學目標的層次性意識，用層級分明、清晰有效的教學目標來引領、調控教學過程，切實為學生理解知識而服務，切實體現語文課堂教學的有效性。

教學目標要層級分明、清晰有效，可以從縱向和橫向兩個方面來考慮。從縱向看，是指學生預期的學習結果在客觀上都要通過達到不同層次的要求，而實現從較低層次目標逐步達到較高層次目標的要求：從橫向看，是指不同的學習者達到的目標在層次上是有個體差異的，教學目標的設計要適應其多層次的要求。

首先，從縱向來看，基于理解的課堂教學目標設計有六個維度，即解釋、釋譯、應用、洞察、移情和自我認識，這六個維度是從低級到高級逐層遞進的，而且每個維度本身還存在一定的層級性。語文教學要求學生能夠達到六個維度中“移情”這一層面，而這中間就需要一個循序漸進的過程，是不能離開基本的語言層次的學習，目標設計時應重視這一層次性，引導學生逐步達到“移情”層面。

如某教師設計的《端午日》教學目標為：①讓學生感受賽龍舟場面描寫的精彩以及作者生動精煉的語言：②讓學生感受槳手的風采，明白“力量從團結中來”這一道理。這個目標設計就過于簡單，缺少過渡目標的設定。如文中要識記的字詞有哪些，要分析、概括茶峒人的端午節風俗有哪些等。這些目標屬于理解維度中的“詮釋”、“釋譯”層次，教師設計時完全忽略了這些要求。設計中只有兩個整體目標，缺少過渡性目標，這樣就使教學缺乏了層次性，沒有循序漸進的過程。因此，設計時應該添加一些子目標或者過渡目標，如分析語言和主題時采用什么方法、達到什么效果等，教師應盡量認真研究目標的分解，提出整體目標的層次要求，然后再分步落實到位。

其次，從橫向來看，上述案例在設計教學目標時也沒有考慮學生之間的差異性，沒有設計實施分層教學。學生之間存在著各種不同情況，有些學生能夠快速思維、理解、接受，而有些學生則相對較慢，或對學習內容理解、接受得少一些。新課標提倡促進學生能力特長和個性的發展，所以要求學生在同一時間對同一內容達成同一目標也是不科學的。

這種差異性主要取決于教師所做的學情分析，就是對學生的學習起點作全面的了解和分析。教師既要了解分析學生的知識水平、技能水平，也要分析學生的情感態度、興趣愛好。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的學習需要和不同學生之間的差異，學生的需要和差異往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。因此，我們在進行教學設計時，不僅要考慮“我應該講些什么知識”，還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識有熱情”。為此，教師尤其要關注學生的個性差異，學生的個性差異包括知識能力、先前成績、自我意識、學習風格以及家庭生活等。

重視學生的差異性，在做教學設計時，多考慮學生的具體情況，自然有助于學生的理解，這樣教師預定的目標也會盡可能全部實現。或者說高效落實，課堂教學的有效性就自然實現了。

三、教學目標設計的整體要系統完善，易于操作

教學設計必須有明確且層次分明的教學目標，這是組織和調整教學內容的前提。但在日常教學中，由于這樣或那樣的原因，有些教師在制定教學目標時還會出現一些偏差，如對年段、課型特點和學生需求缺乏必要考慮，以及教學目標要求不合理，存在偏高、偏低等現象。因此，這就要求我們必須提高認識，加強理論學習和實踐反思，努力增強教學目標設計的系統性和可操作性。同時，我們要明確教學目標體系的邏輯起點是國家的教育方針，注意它由上到下的層級體系，在這個體系中，高層次目標決定低層次目標，低層次目標支撐高層次目標。

如有位低年級教師在指導學生寫“林”字的這個環節中所設計的目標就比較恰當。課上，教師先請學生仔細觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學生說：“同學們多會觀察呀。的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹，怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離。看，多漂亮!”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學生興致勃勃地練習起來，這位教師在設計處于最微觀層面的課堂環節的教學目標時。把最宏觀的目標——我國教育方針要求培養“四有”新人的“有道德、有文化”的目標，與大體處于中觀層次的語文課程目標進行了緊密結合，，

因此，要設計有系統性的教學目標，首先，教師要熟悉所教學科的課程標準：其次，教師還要深入學習、研究教材；最后，教師也要用心研究學生的心理與生理的現實需求與發展趨勢，掌握學生的共性與個性特征。只有這樣，教師在進行教學設計時才會系統地考慮，才會讓學生真正理解教學目的。

(編輯 羅登廉)