夯實詞語教學 提高閱讀效率

朱熹在《孟子集注》中說過：“事必有法，然后可成?！苯虒W方法的選擇要符合學生的年齡特點，要生動、有趣，能夠吸引學生的注意力?！兑粋€中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭。本課中有很多震撼人心的細節(jié)描寫，教學中要引導學生進一步學習抓住細節(jié)描寫，理解含義深刻的詞語，并體會這些詞語所表達的思想感情。

一、教學時出現(xiàn)的問題

教學時，我利用音像、提供數(shù)據(jù)資料等教學手段創(chuàng)設情境，縮小學生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的視界差距，為理解文本內(nèi)容做好鋪墊。通過導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會雷利的遭遇，為課堂教學的精彩生成提供平臺。但是在快下課時，我讓學生結合本節(jié)課所學內(nèi)容及調(diào)查的戰(zhàn)爭資料寫下自己對課文中重點語句的理解，大多數(shù)學生卻根本無法動筆。

選定這篇文章后，我通過分析教材、參考各種教學資料，并結合本班學生實際情況，決定在教學過程中不僅要讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，表達出對和平的強烈渴望，更要從語文工具性角度考慮，讓學生發(fā)現(xiàn)語言特點，學會運用。于是我按照這種原則進行教學設計，但在真正的課堂實施過程中卻出現(xiàn)了問題。據(jù)我分析，雖然學生可以通過各種途徑了解有關戰(zhàn)爭的信息，但這畢竟不是他們親身經(jīng)歷的事情，所以在理解課文時會出現(xiàn)困難。于是我除了安排學生課前查找有關資料外，在課堂上還很用心地制作了課件，希望借助圖片、音樂營造的情境達到觸動學生心靈的目的。但事與愿違，當真正讓學生動筆寫感受時，依然寫不出一個字。這究竟是怎么回事?難道是我的教學環(huán)節(jié)設計有問題?是圖片量太少，學生沒有看清楚?還是對重點句理解分析得不夠透徹?問題到底出在什么地方呢?

二、詞匯教學不扎實導致問題的出現(xiàn)

課堂學習結束后，學生無所適從的情景讓我始終不能忘懷。為了弄清事情的原因，我不但觀看了這節(jié)課的錄像，還做了課堂實錄，希望能尋找出自己在教學中的不當之處。后來。我果真找到了自己教學的一大弊病——每一處難點的學習雖然設計巧妙，起到了引領學生思考的作用，但在落實中，無論是學生的發(fā)言，還是我的評價，總給人一種蜻蜓點水、隔靴搔癢之感。課后。在和我的指導教師的交流中，我終于弄清了問題的結癥——詞匯教學不扎實。

課后，我也再次翻閱了課標對第二學段閱讀目標的定位。如能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用：能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。也就是說，這篇文章對于學生來說，理解的困難首先來自于詞匯，詞匯教學在第二學段應該是教學重點，而我恰恰忽略了這一點。我的指導教師針對此問題選擇班中兩個學習成績中上等的學生做了一個簡單調(diào)研。教師問了他們幾個詞語的意思，結果他們認為，“卓越”就是“對工作非常認真”，隨后又說了一個句子“我的爸爸是個卓越的警察?！?；“圣壇”就是“世界上”，“彌漫”就是“戰(zhàn)爭沒有停下來”；接著，學生說了兩個句子“花園里彌漫著香氣；春風彌漫在北京城。”

通過調(diào)查可以清楚地看出，在這節(jié)課結束之后，學生其實并沒有理解課文中一些詞語的意義。學生不理解詞語的用途，教師卻要求學生理解含義深刻的句子，并且寫下自己的感受，學生當然不會寫。

鑒于此，我又深入分析了這些詞語對于文中意義的理解會造成怎樣的障礙。卓越是非常優(yōu)秀，超出一般的意思。在本文中，卓越是個概括性的統(tǒng)領詞?！鞍职帧辈粌H僅是卓越的觀察員，還是一位卓越的經(jīng)濟學碩士，更是雷利心目中卓越的父親，誰都不可以替代的父親。在這里。卓越就有了唯一的意義。因為這個唯一，使得這個孩子在喪父兩年之后，提筆寫信，思念父親的情感并沒有因為時間而有所消減，反而更加強烈。

這位卓越的父親倒在了維護世界和平的圣壇上。“圣壇”是一個宗教術語，是個圣潔、崇高而又讓人頂禮膜拜的地方。而“爸爸”倒在了維護世界和平的圣壇上，就是說爸爸的犧牲是崇高的、圣潔的。一個圣壇可以看出父親從事的事業(yè)是如此的光輝偉大，他是為了人類的和平而工作。這更加凸顯了父親的卓越。

相關聯(lián)的詞還有“人道”，它是戰(zhàn)國時哲學家們提出來的與“天道”對應的一個詞，鄭國名相子產(chǎn)說：“天道遠，人道邇，非所及也?！焙髞?，其意義不斷發(fā)展，具有了“一種對做人基本價值的追求，成為一種是否還稱得起為人的底線”的意義。之后，它又跟西方的“人道主義”相結合，褒揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴，提高人的地位，以現(xiàn)代眼光研究人的狀況、特點、前途和利益。這樣一個含義復雜的詞語出現(xiàn)在文中，教師沒有任何講解，而這個“人道”恰恰能夠體現(xiàn)父親從事的工作之圣潔，父親之卓越。

對人的尊重就是對生命的尊重，對生命的尊重最后會發(fā)展到反對戰(zhàn)爭，呼喚和平，如此水到渠成。這樣的詞匯教學既跟文本結合，體現(xiàn)其人文性，又能在詞匯教學中學習詞語意義并學習使用詞語，達到工具性的目的?？墒俏液雎粤嗽~匯教學，認為簡單地展示幾張圖片，再配上能夠調(diào)動情緒的音樂，就能代替學生對語言文字的理解。而當圖片隱去，當音樂停止時，學生對文字的感觸卻并不深。所以當要求學生用文字來表達自己的感受時，他們遲遲無法動筆。

三、努力解決詞匯教學中的問題

明白了問題的癥結。下一步就要讓學生清晰地理解詞語，幫助他們完成練筆。課后，針對課文中難理解的詞語，我在全班范圍內(nèi)做了一次調(diào)研，問題果然集中在“卓越”、“硝煙”、“彌漫”這幾個詞語的理解上，甚至全班仍有2／3的學生都不知道“和平之花”的意思，“浸滿”、“凱旋”、“威脅”三個詞語也有五六個學生不理解。面對這種現(xiàn)象，我只好讓學生查閱字典、詞典等工具書弄明白詞語的本義。然后，播放伊美戰(zhàn)爭錄像，把學生帶進戰(zhàn)爭的場景，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發(fā)了學生對戰(zhàn)爭的仇恨，以及渴望和平的情感，再加上我生動的解說營造了有利于閱讀主題情緒化的情境。這樣。學生就仿佛走進戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到戰(zhàn)爭中孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思。也突破了字詞難點，加深了對文本的理解和體驗。從學生閃著淚花的眼里我看到了學生的內(nèi)心感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感已達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話，讓我真正感受到不是人在讀書而是心在讀書。這次教學后。我再次讓學生寫一寫對重點詞語的理解，除一兩個學生寫出的解釋仍停留在詞語本意的基礎上外，幾乎所有學生都能結合文章內(nèi)容談自己的理解。

一篇課文的學習就這樣結束了，縱觀自己對這節(jié)課前后的準備、上課、課后調(diào)研、上課補充學習、課后測試、反思，整個環(huán)節(jié)雖然繁瑣，但收獲卻是頗多的。這次活動讓我受益最大的一點是徹底轉(zhuǎn)變了自己的教學觀，那就是要以學生為中心，同時還要注重人文性。而所謂的人文性，只有依托對這些重點詞語、句子的深刻體會才能實現(xiàn)。否則所謂的“人文”對于學生只是一個“標簽”，是沒有體會和感悟的“空話”。從這個意義上來說，語文的工具性和人文性便緊緊地融合在一起了。

(編輯 羅登廉)