強(qiáng)化五種意識(shí) 做一名受尊敬的教師

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師。才有好的教育。”要在十年內(nèi)，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”筆者結(jié)合這段話的基本精神，就如何當(dāng)好一名教師作了一些思考，認(rèn)為一名“高素質(zhì)專業(yè)化”的教師，至少應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化五種意識(shí)。

傳道意識(shí)。古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這就意味著作為一名教師，首先應(yīng)該做到的是“傳道”。但在現(xiàn)實(shí)中，還存在一些不盡如人意之處。有些教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中不夠靈活，沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)；有些教師教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)術(shù)上沒有做到精益求精：還有個(gè)別教師沿用傳統(tǒng)的教育方法，甚至對(duì)學(xué)生還存在體罰現(xiàn)象。

以上這些問題盡管在學(xué)校教育中代表不了主流，但確實(shí)存在。因此，所謂強(qiáng)化“傳道意識(shí)”，首先是強(qiáng)化教師的思想道德修養(yǎng)意識(shí)，化己方能化人。然后才是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育為首，德育是學(xué)校教育的靈魂，這是什么時(shí)候都不能放棄的。

授業(yè)意識(shí)。“授業(yè)”一是向?qū)W生傳授學(xué)問，讓他們以合格的成績(jī)修完學(xué)業(yè)。二是教會(huì)學(xué)生如何“治學(xué)”，即在“授之以魚”的同時(shí)“授之以漁”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。三是要開展生活技能、職業(yè)技能和勞動(dòng)技能培訓(xùn)，以提高學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，讓他們走出學(xué)校后能較好地生活。較好地就業(yè)，并在自己的職業(yè)崗位上做出成就。

多年以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、勞動(dòng)技能的傳授是個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化授業(yè)意識(shí)，主要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“授之以漁”，傳授生活技能、職業(yè)技能、勞動(dòng)技能的意識(shí)。

解惑意識(shí)。這是教師的天職。學(xué)生總是懷著對(duì)知識(shí)的渴求，才來向教師學(xué)習(xí)知識(shí)；總是有惑不解，才來找教師釋疑解惑。而教師之所以成為教師，就是因?yàn)樗芙探o學(xué)生知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。教師就自己所教學(xué)科而言，在“解惑”上不應(yīng)存在多少問題。問題在“解惑”的態(tài)度。作為一名教師，當(dāng)有學(xué)生向你請(qǐng)教的時(shí)候，你是否只顧板著臉呵斥而極不情愿加以解答呢?甚或擺著一張可怕的面孔讓學(xué)生望而生畏，使學(xué)生不敢找你解惑呢?

“解惑”和“授業(yè)”是緊密聯(lián)系，不可分割的。如果僅把學(xué)生當(dāng)成一只容器，教師只顧往容器里灌輸知識(shí)。而不讓學(xué)生釋疑消化，這種授業(yè)肯定不會(huì)有好結(jié)果，甚至是一種失敗。因此，作為一名教師應(yīng)有高度的解惑意識(shí)。如果一個(gè)教師善于解惑、樂于解惑、歡迎學(xué)生提問，那么他在教學(xué)工作中一定會(huì)取得滿意的效果。

研習(xí)意識(shí)。研習(xí)，在這里是研究性學(xué)習(xí)的意思。普通高中新一輪課程改革把研究性學(xué)習(xí)納入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因此，“研究性學(xué)習(xí)”也向教師提出了新要求。研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，教師要提高自己，必須加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。教師要完成教育教學(xué)任務(wù)必須懂得研究性學(xué)習(xí)，具有研究性學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，以指導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性。體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一項(xiàng)教學(xué)原則。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)所讀書本的批判性吸收，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的提升性總結(jié)，從而修正書本中的謬誤，使我們的認(rèn)識(shí)達(dá)到一種新境界。

合作意識(shí)。教書育人是一項(xiàng)集體性活動(dòng)。任何一個(gè)教師想單打獨(dú)斗地包攬一個(gè)班、一個(gè)學(xué)校的所有學(xué)科教學(xué)，那都是不可能的。即使他是通才，也沒有那個(gè)精力。只有所有教師齊心協(xié)力，才能把整個(gè)班級(jí)或?qū)W校的教育教學(xué)工作做好。因此，教師必須增強(qiáng)合作意識(shí)和大局意識(shí)。如果為了自己的“小算盤”，逞個(gè)人“英雄”，只顧提高所教學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而多占其他學(xué)科的課堂時(shí)間、自習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間，甚至把學(xué)生的課外活動(dòng)和節(jié)假日時(shí)間都擠掉，其結(jié)果不但會(huì)削弱其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，引起其他學(xué)科教師的不滿，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，降低學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。可見，缺少合作意識(shí)和大局意識(shí)的危害很大。在一所學(xué)校，某個(gè)學(xué)科、某個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量好不算好，每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量好才算好：僅僅是教學(xué)工作搞得好還不算好，其他工作都相互協(xié)調(diào)、齊頭并進(jìn)、富有成效才算好。

傳道、授業(yè)、解惑，是教師的基本職能。研究性學(xué)習(xí)與合作，是對(duì)教師職能的發(fā)展和豐富，也是不讀書、不研究、不合作等“三不”教師需要著重學(xué)習(xí)的方面。教師如果具有上述五種意識(shí)，做到師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于解惑、勤于研習(xí)、樂于合作，就具備了較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，就會(huì)成為受人尊敬的人。

(編輯 李華凱)