高中體育教育教學“一體化”的思考與實踐

高中體育教學的“一體化”變革，即本著學生全體體質提升、掌握一項體育運動技能、特長學生有所發展為最終目標。通過對兩操、大課間活動(俱樂部)、體育課(“小班化”選項教學)、專業訓練課(體育高考、運動隊)等進行統籌安排，形成學校學生體育特長培養內容體系，構建長效的課程化管理，形成全新、高效、多維的學生體育教學觀，建立符合高中階段各層次學生身體素質、體育技能和體育人才培養的有效策略，初步構建一個適合普通高中特點的學生體育素質發展的良性范式，為體育教師專業發展搭建一個成長平臺。

一、實施體育教育教學“一體化”的必要性

近年來，隨著高中體育新課程標準和中央七號文件的頒布與實施，給創新高中體育教育教學工作帶來了機遇與挑戰。4年前，我校對高中體育課改、競技比賽、陽光體育活動等相關體育人才培養因素進行了分析和梳理，發現還存在一定的問題：客觀上，存在普、專師資分離，教、訓方式單一，管、評制度形式化等問題；主觀上，學校、教師、學生對體育教育教學的認識不足。而且伴隨“體教結合”和“教體結合”培養模式的發展(運動體校、體育傳統校、普通學校以及三者融合的運行形式)，在教學上導致體育教學均偏重于高水平競技人才，不夠重視教育過程培養的系統性，誤解了“體教結合”和“教體結合”的本意，忽視了全體學生的整體體育發展、學生體育特長的可持續性發展以及學校、社會、家庭的協調發展。因此，無論是從總的教育指導方針，還是從學校學生發展來說。實施體育教育教學“一體化”都顯得尤為必要。

二、體育教育教學“一體化”的實踐與探索

2007年以來，我校對高中體育教學進行了初步改革。根據高中學校、教師、學生的現狀和特點，對存在的相關問題進行了實踐與探索，突出兩操一課堂教學一課外活動一專業訓練和選材一過程一升學兩個系統的課程化、一體化建設，并對高中階段體育后備人才培養途徑進行了初步架構，已初顯成效。教師研究能力有了提高，實驗階段近30篇相關研究成果發表：學生逐步奠定了體質和特長基礎，運動技能有所突破，身體素質明顯提高，國家學生體質健康測試達標率逐年提升，合格率保持在85％以上；比賽獲獎層次逐步提高，全國冠軍、省一等獎達25人次；體育高考上線人數穩步增長，始終保持在50％錄取率。

1 依托多種課程進行整體架構

將體育教學、課外活動與體育高考要求的內容進行整體架構，分層推進。以各種課程為依托，并在實踐中對兩操－課堂教學－課外活動－專業訓練進行整體設計，分布實施：將體育高考考試四項素質(100米、800米、立定三級跳、實心球)滲透到兩操輔助性課程之中，借以提升學生整體身體素質；將學生擅長技能(籃球、足球、武術、健美操、排球等)分列為基礎性課程，依照學生興趣選項分班教學：俱樂部以選修課形式提供拓展性課程給學生選擇，計入學分；體育高考生、專業隊開設“4+1”專業性課程。

2 突出體育人才發展的思路

根據高中體育后備人才培養的特點、條件和校情，對進口－培養－出口進行系統鏈接，對學習和訓練主體、內容、手段進行分層、變革，優化選拔過程，強調過程培養的效果，為體育特長生成功提供保障。并實現理論、實踐兩個層面的有機統一。

3 構建多元評價體系

我校對體育學習評價采取分層次、多選擇、學分化、共監管的評價體系，建立學生體育學習檔案庫，使得學生全體提升有成績、技能熟練有學分、特長發展有方向，充分調動所有學生參與體育學習的積極性。

“一體化”教學變革需要以體育校本課程為依托，在各個學段構建體育課程的目的、形式、評價，依托基礎－有效－高效－專業化的發展鏈，建立體育后備人才培養系統：在各階段過程中突出學校體育文化和本質功能，提高人才培養質量。這些都有利于形成學校體育發展的特色，并最終彰顯學校的內涵。

(編輯 李華凱)