“三線一點五面創新能力培養模式”在生物課堂教學中的運用

在課堂教學中怎樣引導學生自主探究?怎樣運用所學知識去發展創新?“三線一點五面創新能力培養模式”能較好地解決這一關鍵性難題。下面結合“膜的結構”一節的教學，談談“三線一點五面創新能力培養模式”在生物課堂教學中的運用。

一、“三線一點五面創新能力培養模式”的界定

“三線一點五面創新能力培養模式”是指在教學中，以知識結構為主線，結合創新教育原則、創新教育方法，去尋找創新點，并通過對創新點的探究，使學生獲得真知、獲得創新技法，從而培養學生的創新思維、創新意識、創新精神，最終培養學生的自主探究能力、創新能力。其模式如下：

二、知識結構的確定

所謂知識結構是指在課堂教學中，教師所要介紹的而學生需要學習和探究的基本內容，是確定創新點和探究點的藍本。離開知識結構，創新點的設置就成了無本之木，所要探究的問題就成了無水之源。如“細胞膜的結構與功能”知識結構如下：

三、設立探究點

探究點是指教師根據知識結構和學生需要自主探究才能掌握的重點內容而設定的點，是課堂教學的重頭戲。

根據“細胞膜的結構與功能”知識結構，設立了兩個探究點。

探究點一，膜的結構特點。探究理由有二：一是膜的結構特點是教學重點之一：二是為什么膜具有一定的流動性?值得探究。

材料一：觀看人鼠細胞融合過程。

融合后的細胞膜為什么紅綠兩種顏色均勻分布?意味著什么?說明了什么?

探究點二，膜的功能特性。按照教材結構，只需記住膜的功能特性是“選擇透過性”就可以了，然而是怎么得出來的呢?為什么會具有選擇透過性?難以說出一二。比較抽象。因此，必須在準備探究材料的基礎上，讓學生通過探究得出真諦，這樣學生才能學得活、學得巧。

材料二：玉米粒染色實驗。方法步驟：浸泡：將玉米粒放在20℃～25℃的溫水中浸泡36h，取4粒泡脹的籽粒，將其中2粒在沸水中煮5min，冷卻作對照材料；染色：分別取煮過和未煮過的玉米粒放在培養皿中，用刀片沿胚的中線縱向切開籽粒，用紅墨水染色；沖洗：2分鐘后，倒去紅墨水，用清水沖洗，直到沖洗液無色為止，觀察籽粒胚的顏色；現象：煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色。

紅墨水要進入細胞，必須通過細胞的什么結構?為什么煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色?

四、確定創新教育原則與方法

常用的創新教育原則有民主性原則、激勵性原則、主動性原則、探索性原則、開放性原則、個別性原則、評價性原則、實踐性原則。原則有多個，應根據本節課教材內容和培養目標，靈活選擇、運用創新教育的原則。如果要想使學生思維活躍，想象大膽，宜采用民主性原則：為激發學生各抒己見，可選擇激勵性原則：若要培養學生的動手能力。最好選用實踐性原則。

創新教育方法是創造性課堂教學的第二要素。學生活躍的創造性思維是浪花，而這個浪花的產生與起伏全在于濺出浪花的教學方法。創新教育常用的教學方法有：探索發現法、發散收斂法、逆向教學法、趣味教學法、情景教學法、定勢打破法、類比教學法、思路教學法、似是而非法、聯想教學法等。然而，教學有法，卻無定法，只有根據教材內容和培養目標，靈活運用教學方法，才能濺出創造性思維的浪花。

五、探究過程

探究點一，膜的結構特點。融合后的細胞膜之所以紅綠均勻分布，是兩種熒光材料均勻混合的結果，而兩種熒光材料的均勻混合實際上就是兩種蛋白質的均勻混合，而蛋白質的均勻混合是通過蛋白質的運動來實現的，因而意味著膜上的蛋白質具有流動性。蛋白質又是存在于磷脂分子層中，就意味著膜上的磷脂分子具有流動性。蛋白質和磷脂分子都有流動性，那么就說明膜具有一定的流動性。

探究點二，膜的功能特性。根據設問：紅墨水要進人細胞，必須通過細胞的什么結構?為什么煮過的玉米粒胚為紅色，未煮過的玉米粒胚為無色?

學生通過分析，1.紅墨水要進入細胞必須通過細胞膜；2.煮過的玉米粒胚細胞是死細胞。細胞膜已失去活性，紅墨水自由地通過細胞膜而把胚細胞染成紅色。3.未煮過的玉米粒，其胚細胞是活細胞，細胞膜具有活性，活細胞膜阻止紅墨水中的紅色染料進入細胞，而允許水進入胚細胞，因而胚細胞為無色。

這樣通過探究，學生自然得出活細胞膜對物質的吸收具有選擇性，其功能特性也就是選擇透過性。

六、設立創新點

創新點是指知識結構中那些具有前瞻性、開拓性、未知性、與生產生活相關聯、有利于培養學生的創新意識和創造思維的知識點，是課堂教學培養學生創新意識和創造思維的關鍵環節，是創造性課堂教學的第三要素。

“細胞膜的結構與功能”知識結構，其創新點設置如下：創新點一，細胞的形態、大小不同。講課一開始就選擇細胞的形態、大小不同作為創新點，設問：除病毒以外，組成生物體的基本結構是細胞，那么，以細胞為題：創新點二，選擇透過性。

這是培養學生的聯想思維，那么學生就會根據膜的特點充分聯想：

七、確定所要培養的創造思維形式

常見的創造思維形式有聯想思維、發散思維、收斂思維、側向思維、逆向思維、靈感思維、直覺思維、形象思維、想象思維、立體思維。在課堂教學中，創造思維的訓練是與創新點緊密結合在一起的。因此，應根據創新點的設問與目的去培養學生的某一種創造性思維形式。如創新點一的設問：組成人體細胞的名稱知多少?利用“知多少”去培養學生的發散思維。通過創新點二的設問，學生就可萌發合成防SARS病毒膜的最佳設想。

(編輯 李華凱)