運用詞塊教學 提高高中生英語寫作的行動研究

近年來，許多學者越來越關注寫作教學法與其他教學法的結合。其中，詞塊教學可以幫助學生大大減少語言輸出的錯誤，提高語言的準確性、流暢性和地道性。而將寫作教學結合詞塊教學的行動研究則能有效地提高學生的寫作水平。

一、問題闡述

在高中英語寫作教學中，教師經常發現大多數學生在寫作過程中，很少能將高中階段最新學到的內容進行合理的運用。往往一落筆就是初中學的內容，表現在：詞匯簡單，有設計地使用好詞匯的情況不多：句型句式單一，從句不能做到隨用隨取：文章連貫性不佳，連接詞的使用不夠豐富，交際性不強，表達不夠地道等。

要想解決上述問題：首先，加強詞匯教學。更多地關注詞匯的運用。學習詞匯不只是學習詞匯的音、形、義，更要學習如何將學到的詞匯進行組織搭配后，順利、正確地輸出。其次。加強語法教學，尤其要注重語法在句子和語篇中的理解和運用。語法結合詞匯才能寫出正確的好句子，從而解決在寫作過程中語言組織和表達的難題。最后，培養學生多讀，讓學生在讀的過程中理解和體會英語的表達思維方式和語言習慣。

詞塊教學法能很好地解決以上問題。教師應該特別注意培養學生的詞塊意識，引導學生在課堂學習中學會認識詞塊，鼓勵學生總結詞塊、運用詞塊，多用所學的詞塊造句。

二、行動方案的制定與實施

整個研究階段為期三個月，分三個階段進行，研究對象為實驗班學生(43人)，分期實施“培養詞塊意識一強化詞塊意識一提升詞塊運用能力”的詞塊教學步驟。具體階段如下。

第一階段：著重培養學生的詞塊意識。

教學途徑：通過教師呈現詞塊，學生分析，發現規律，歸納總結，逐漸形成詞塊意識。

教學方法：針對詞塊提出問題；詞塊挖空：詞塊分類基礎練習；用關鍵主題詞塊填空，概括文章大意。

第二階段：著重強化學生詞塊意識。

教學途徑：加強師生交流、生生交流。教師帶領學生從發現詞塊、歸納詞塊到鞏固詞塊，在真實情境中運用詞塊，培養學生有意識地去搜索詞塊、積累詞塊。

教學方法：面批作文；預習課文，找出詞塊，課堂互動分享，榜樣示范；教師講解重點、難點詞塊。按語義場復現詞塊，利用新情境加強鞏固詞塊：課堂上給出關鍵詞塊進行復述練習：建立主題詞塊檔案，進行主題詞塊寫作。

第三階段：著重強化學生詞塊運用的能力。

教學途徑：學生在完成任務的過程中，鞏固、強化詞塊意識，活用詞塊。

教學方法：給學生布置課外閱讀任務，開拓學生視野，激發學生學習詞塊的主動性；一句多譯，激活同語義場詞塊的運用：教師面批作文與學生互判作文相結合：專題寫作練習。

在以上三個階段中，教師在每個階段結束的時候，都要圍繞教學中的單元話題，進行作文測試，同時采集相關數據，評估效果。

三、前后測作文數據結果及分析

前后測作文的試題類型都是給材料作文，并給出中文提示，作文分值均為15分滿分。評分標準相同，從全體學生樣本中的前測作文成績中選取好、中、差各兩名同學，共計6名同學作為全程研究的數據采集對象，將前后測作文從以下三方面進行比較：

1 前后測作文詞塊使用的種類對比

通過圖1可以看出，前測作文中的詞塊數明顯少于后測作文，在詞塊種類上差距最大的是“詞塊1”固定搭配。固定搭配的積累要求必須精確，尤其是固定搭配中的多詞詞組，如by the way，for example，nevertheless，however等，這說明學生在這方面有了進一步的認識，能在寫作中更多地關注文章上下文的銜接。前后測作文詞塊中相差最少的是“詞塊3”慣用語。慣用語包括諺語，警示語，習俗語，社交性、客套性語言，它們有應用的特殊語境，對于這方面的詞塊，由于知識面的問題，學生需要在生活中長時間的積累。而且像諺語這類的慣用語，必須要經常反復地鞏固，才能加深印象，否則在使用時很難記準，并將它們用好。

通過圖2對詞塊使用頻率的比較，可以看出，經過詞塊教學后，學生在寫作中使用詞塊的頻率提高了，說明學生在表達中加入了更多的詞塊。

綜合圖1和圖2，我們可以得出這樣一個結論：在一定程度上，詞塊的數量也可以預測寫作的成績，運用詞塊越多，寫作成績越好。

3 前后測作文成績對比分析

在對全體研究對象(43名學生)前后測作文成績進行統計的基礎上，使用spss13.0軟件對其進行配對樣品差異性T檢驗，統計分析結果如表1所示。

從上述分析結果，可得出以下結論：后測成績(平均分為9.8140)明顯優于前測成績(平均分為8.5814)，H0(Sig.(2-tailed)=0.041)≠0，表明差異性顯著，反映出行動研究的效果明顯。

通過行動研究的方法，教師作為實踐者、參與者、設計者、評價者，發揮了極大的主動性。學生通過詞塊教學，真正掌握了學習詞匯的方法，掃清了表達時組織語言困難的障礙。總之，寫作教學只有通過長期對學生學習策略的培養和滲透，才能從根本上解決學生的問題，為學生終身英語學習打下堅實的基礎。

(編輯 李華凱)