英語課堂提問策略例談

英語作為一個實用性和交際性都很強的學科，課堂提問是實現師生有效交流的必然途徑。為了提升英語課堂提問的有效性和針對性，充分發揮其在激發學生思維，發展學生英語交際能力方面的促進作用，提高教學效果，教師有必要在深入領悟教材的基礎上，掌握一定的提問方法和技巧。為此，筆者聯系教學實際，談一些具體的策略。

首先，課堂提問要層層推進，形式多樣。課前應明確提問的中心。備課時圍繞中心問題擬定提問提綱，尤其巧選角度，把握好難度以設置合理坡度。設計問題時還應充分考慮學情，合理安排各種類型問題的比例，尤其加大參考性問題、開放性問題和發散性問題的比例，以發展學生各層面的認知和思維能力。

其次，提高“什么是好的提問”的認識程度。好問題能激發學生思考。幫助學生深化對課堂知識的理解，通過教師與學生的互動，達到教學相長的效果。

案例：Unit 4 Surprises at the studio(高級中學課本：Oxford Shanghai Edition Book S1A)

T：What are the personalities of Angela?

Ss：…

T：Angela is brave，isn’t she?Yes or no?

Ss：Yes.

T：Can you find some evidence to support your an-swer?

Ss：(學生順利完成)

T：Can you use other adjectives to describe her per-sonalities?Find the evidence.

Ss：All right.

“Angela is brave，isn’t she?”這樣的問題，學生只需作Yes或no的回答，且答案顯而易見。那么，如此簡單的問題在課堂中是否有提出的必要?查問根由的話，不難發現該問題是執教教師在提出“What are the person-alities of Angela?”后，在學生面面相覷的冷場情況下有意提出的。這一問題正是該教師用以引導學生思維，降低問題難度的臺階。但關鍵在于，當學生給出Yes的回答后，教師有了進一步追問，通過“Can you find some ev-idence to support your answer?”的問題指引學生回歸文本逐一找出描述人物勇敢的語句。在問題取得一定成效后，教師又繼續追問“Can you use other adiectives to de-scribe her personalities?Find the evidence”，頓時開啟學生智慧之門，思想火花得以不斷閃現。因此。如何通過設置“假”問題，以此為臺階，拋磚引玉，由簡到繁，循序漸進，需要教師的睿智處理。

再次，善于啟發，變被動為主動。處于發展階段的學生，在學習過程中，難免有回答不出、回答錯誤或回答不完整的情況。這時，教師應通過層層啟發，循循善誘，幫助學生慢慢接近正確答案，并最終由學生自己得出結論。

案例：Unit 2 More reading Growing up(第一課時教學)(高級中學課本：Oxford Shanghai Edition Book S3B)

T：When people are in the childhood，we call them children，When people are in their adulthood，we call them adults，grow-ups.What about people in the second phase?(大屏幕顯示：Childhood——Puberty——Adulthood)

Teenagers?Young people?Youth?Adolescent?

(教師發現學生回答有難度以后，使用了如上的鋪墊)

S：Teenagers.

T：Yeah，Excellent!

在教學puberty這一生詞時，執教教師課前設計好的四個提示選項原本鏈接在計算機后臺。唯當學生回答發生困難時，才會被調用，以減緩問題坡度，便于學生理解和應答，體現了提問調節課堂預設進程的功能。

最后，靈活提問，隨機應變。教師進行提問時須把握好節奏，張弛有度，根據具體問題留出足夠時間讓學生梳理、思考，提高問題的有效性，避免出現不給學生留下思考時間的“秒殺”做法。

(編輯 陸燕)