有效開展園本教研 促進教師專業(yè)成長

隨著幼教改革的不斷深入，教育方式、學(xué)習(xí)方式的日新月異，催生出了新的教研方式——即園本教研。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，在園本教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個要素，而且還要形成有效運作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的園本教研的內(nèi)容和方法，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、開展教師心理問卷調(diào)查，

了解教師在專業(yè)成長中的需求

為了更有針對性地開展園本教研活動，我們對教師的心理發(fā)展需要和專業(yè)成長需求進行了相關(guān)的調(diào)查，并針對教師的調(diào)查情況做出相應(yīng)的分析。在幼兒教師心理發(fā)展需求這方面， “愉快”、“和諧”、“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師們最渴望獲得家長的認可、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和同事間的團結(jié)信任。在“工作壓力和煩惱”這一方面，教師認為客觀上壓力來自于社會對幼兒教育的要求越來越高，以及幼兒園自身向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的需要，主觀上因為她們責(zé)任心強，積極要求進取，希望自己做到最好。

在幼兒教師專業(yè)成長這方面，教師最想得到認可的是班級工作管理能力和教育教學(xué)能力。很多青年教師認為，促進他們專業(yè)成長最有效的方法是多給他們機會外出觀摩、學(xué)習(xí)，以及由骨干教師手把手地指導(dǎo)他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)。教師認為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓(xùn)的條件和機會以及工作環(huán)境等等。

通過“教師心理調(diào)查問卷”，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，一方面為我園園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實的問題依據(jù)，另一方面也為園本教研的研究重點指明了方向和目標。

二、根據(jù)不同層次教師的需要，

探求多元化的園本教研內(nèi)容

《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。教師隊伍的建設(shè)、教師素質(zhì)的提升、教師專業(yè)水平的提高，最關(guān)鍵的就是教師自身修養(yǎng)的升華。園本教研要從教師的實際問題出發(fā)，探求多元化的園本教研內(nèi)容，讓不同層次的教師都能在教育教學(xué)工作中獲得成功的體驗，從而不斷提高教師自身專業(yè)成長的需要。

1、確立個人發(fā)展目標書，開展不同層次的教師培訓(xùn)

幼兒園為了有針對性地對教師進行扶持和培養(yǎng)，促進她們快速成長，分別以新教師、五年以內(nèi)、十年、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點，從每位教師的實際出發(fā)，幫助教師合理定位，明確每位教師的短期個人發(fā)展愿景和目標，在開學(xué)初要求每位教師制定適合自己、具有個性化的個人發(fā)展目標書，做到有目標、抓落實。在此基礎(chǔ)上，開展多層次、多形式的評比、交流、研討等活動，根據(jù)不同層次教師制定的目標和措施，對她們加強日常教學(xué)的隨機調(diào)研，有針對性地把握教師的整體發(fā)展方向。使每一位教師都能根據(jù)所教學(xué)科和自身實際情況確定發(fā)展的目標。

2.開展多種形式的團隊學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師參與的積極性

團隊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是開展深度匯談，即在無拘無束的探索中，敞開心扉，揭露思維的不一致性，把應(yīng)該解決的問題談深談透。在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學(xué)習(xí)的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的位置，獲得有益于自身的經(jīng)驗，搭建了成長的平臺。目前我們擁有多個多層次的學(xué)習(xí)團隊，如“新教師學(xué)習(xí)團隊”、“經(jīng)驗型、骨干型教師學(xué)習(xí)團隊”、“年級組學(xué)習(xí)團隊”、“課題組學(xué)習(xí)團隊”、“骨干教師核心團隊”等。這些團隊既相對獨立又有機交錯，其軌跡可以是平行的，也可以交集匯合，滿足不同層次教師的研究愿望，讓教師成為研究的主體。

3.成立教師自助成長團體，幫助教師緩解工作壓力

成立“教師自助成長小組”目的是對教師提供一種心理服務(wù)，營造良好的心理教育氛圍，最終促進心理健康教育能力的提高和水平的提升。在“教師自助成長小組”中，教師們圍坐在一起，通過互相碰觸去感受對方的肢體，面對面地進行即時采訪和對話。平時教師們還會做一些心理小游戲來緩解心理壓力，交流自己對幼兒、對工作的想法。“教師自助成長小組”為教師們營造了一種良好的文化心理氛圍，充分激發(fā)了教師的主體意識，促使教師將對幼教工作的摯愛和對專業(yè)成長的追求內(nèi)化為自覺的行動。教師在這樣的一種安全的氣氛、分享的環(huán)境、民主的方式中獲得更多的體驗和成長，其對教師反思與成長的效用將愈來愈顯現(xiàn)。

三、開展生動多樣的園本教研，

探索切實有效的園本教研途徑

通過對教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷的匯總分析，我們了解到，只有關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，讓教師在活動中大膽地展示自己，不斷地吸取養(yǎng)分，才能使教師以主人翁的態(tài)度積極主動地參與活動。因此，我們以多種途徑、多種形式、多種模式開展生動有效園本教研活動，解決教師教育理念與教育行為的融合，促進教師自身專業(yè)化成長。

主要采用的園本教研方法如下。

情境示范：通過各種示范觀摩活動，把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學(xué)行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個相對的實踐策略。

同題異構(gòu)：由年級組的兩位老師運用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學(xué)活動，觀摩活動后，兩位老師先進行說課和課后分析，分別向老師們講解設(shè)計意圖，小組老師可以做適當補充，然后全體老師圍繞活動目標進行研討交流，歸納最有效的教學(xué)方法和途徑。

換位體驗：讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長的角度來審視案例，體會家長的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。

主持人輪流：主持人是教研活動成功與否的核心人物，鼓勵教師嘗試擔(dān)任主持人。通過教師輪流擔(dān)任主持人，讓教師體驗其中付出和成功，不僅提高教師參與活動的積極性也培養(yǎng)了教師組織和管理能力。

除此以外，我們還開展團隊式競賽、專題研究式、案例分析式、讀書分享式、等多種形式的園本教研活動，緊密結(jié)合本園教師的教學(xué)實際，不斷整合、挖掘園內(nèi)外教育資源，充分體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主性。

四、我們的收獲

1.教研內(nèi)容園本多元

我們研究的內(nèi)容立足本園，并涉及日常教育教學(xué)的方方面面，包括教育教學(xué)、班級管理、家長工作、課題研究、教師專業(yè)成長、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，多元化的教研內(nèi)容有助于真正解決不同層面教師的實際困惑。

2.教研方法有效豐富

園本教研是一種“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，我們根據(jù)不同的內(nèi)容進行分析并采取多種園本教研的方法。并在實踐中歸納最有效的方法，加強教師理論結(jié)合實踐層面上的研討，提高園本教研的有效性。

3.組織形式多樣創(chuàng)新

為了調(diào)動教師參與教研活動的積極性，努力構(gòu)建創(chuàng)新型的教研形式，在組織教研活動的過程中，不僅僅局限于傳統(tǒng)的聽、說、討論等形式，而是采用個體目標式、團隊交流式、同伴互助式、記錄信息式、主持人輪流式等多樣化的組織形式，新的教研方式體現(xiàn)教研主體是教師。發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

4.教師專業(yè)素質(zhì)提升

園本教研為教師們的實踐創(chuàng)建了一個共同分享、合作和支持的平臺，教師以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與每一教研活動，大家在交流研討中相互學(xué)習(xí)共同成長，增進了教師之間的合作與互動，增強了教師班級管理、觀察記錄、生活指導(dǎo)、教學(xué)反思、教育研究、創(chuàng)新等方面的能力，使教師的專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中獲得持續(xù)的成長。

5.園本教研文化形成

在園本教研中形成共同的理念和價值觀，讓教師在尊重與信任、合作與分享、實踐與創(chuàng)新中構(gòu)建發(fā)展的共同體，培育發(fā)展主體性，形成主體價值。培育園所精神文化，在構(gòu)建和諧共生的幼兒園文化中，培育教師良好的職業(yè)態(tài)度和團隊精神，為互助合作共享的園本文化奠定基礎(chǔ)。

在研究中，我們深深體會到：只有將園本教研重心置于具體的教育教學(xué)的實際情境之中，真正地從教師角度出發(fā)解決教育教學(xué)工作中迫切需要解決的實際問題，才能更大程度地激發(fā)教師參與教研的愿望，才能真正構(gòu)建平等對話的研討氛圍。而采用適合的教研方式和方法，才能使教師以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與教研活動，在研討中樂于表達、敢于表達、善于表達自己的想法，不斷地吸取養(yǎng)分，從而促進教師自身專業(yè)化成長，形成有效運作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷自我發(fā)展的能力，形成嶄新的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的園本教研。

作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區(qū)實驗小學(xué)幼兒園

（責(zé)任編輯 甘璐）