有效開展園本教研 促進教師專業成長

隨著幼教改革的不斷深入，教育方式、學習方式的日新月異，催生出了新的教研方式——即園本教研。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰和孤軍奮戰，而是群體合作研究。它常常體現為一種集體協作，依靠團體的力量來從事研究活動，在園本教研中不僅要有自我反思、同伴互助、專業引領三個要素，而且還要形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發展和行為改善的園本教研的內容和方法，進一步提升教師的專業素養。

一、開展教師心理問卷調查，

了解教師在專業成長中的需求

為了更有針對性地開展園本教研活動，我們對教師的心理發展需要和專業成長需求進行了相關的調查，并針對教師的調查情況做出相應的分析。在幼兒教師心理發展需求這方面， “愉快”、“和諧”、“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態，教師們最渴望獲得家長的認可、領導的關心支持和同事間的團結信任。在“工作壓力和煩惱”這一方面，教師認為客觀上壓力來自于社會對幼兒教育的要求越來越高，以及幼兒園自身向優質化發展的需要，主觀上因為她們責任心強，積極要求進取，希望自己做到最好。

在幼兒教師專業成長這方面，教師最想得到認可的是班級工作管理能力和教育教學能力。很多青年教師認為，促進他們專業成長最有效的方法是多給他們機會外出觀摩、學習，以及由骨干教師手把手地指導他們日常教育教學。教師認為最能影響自身專業發展的因素主要有領導的態度、同事的合作、自身的專業心理、培訓的條件和機會以及工作環境等等。

通過“教師心理調查問卷”，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，一方面為我園園本教研內容和形式的確定提供了客觀、現實的問題依據，另一方面也為園本教研的研究重點指明了方向和目標。

二、根據不同層次教師的需要，

探求多元化的園本教研內容

《綱要》所追求的理想是創造高質量的幼兒教育，這一理想最終會轉化為對教師的專業要求。教師隊伍的建設、教師素質的提升、教師專業水平的提高，最關鍵的就是教師自身修養的升華。園本教研要從教師的實際問題出發，探求多元化的園本教研內容，讓不同層次的教師都能在教育教學工作中獲得成功的體驗，從而不斷提高教師自身專業成長的需要。

1、確立個人發展目標書，開展不同層次的教師培訓

幼兒園為了有針對性地對教師進行扶持和培養，促進她們快速成長，分別以新教師、五年以內、十年、十五年以上的不同層次教師為發展點，從每位教師的實際出發，幫助教師合理定位，明確每位教師的短期個人發展愿景和目標，在開學初要求每位教師制定適合自己、具有個性化的個人發展目標書，做到有目標、抓落實。在此基礎上，開展多層次、多形式的評比、交流、研討等活動，根據不同層次教師制定的目標和措施，對她們加強日常教學的隨機調研，有針對性地把握教師的整體發展方向。使每一位教師都能根據所教學科和自身實際情況確定發展的目標。

2.開展多種形式的團隊學習，發揮教師參與的積極性

團隊學習的關鍵是開展深度匯談，即在無拘無束的探索中，敞開心扉，揭露思維的不一致性，把應該解決的問題談深談透。在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的位置，獲得有益于自身的經驗，搭建了成長的平臺。目前我們擁有多個多層次的學習團隊，如“新教師學習團隊”、“經驗型、骨干型教師學習團隊”、“年級組學習團隊”、“課題組學習團隊”、“骨干教師核心團隊”等。這些團隊既相對獨立又有機交錯，其軌跡可以是平行的，也可以交集匯合，滿足不同層次教師的研究愿望，讓教師成為研究的主體。

3.成立教師自助成長團體，幫助教師緩解工作壓力

成立“教師自助成長小組”目的是對教師提供一種心理服務，營造良好的心理教育氛圍，最終促進心理健康教育能力的提高和水平的提升。在“教師自助成長小組”中，教師們圍坐在一起，通過互相碰觸去感受對方的肢體，面對面地進行即時采訪和對話。平時教師們還會做一些心理小游戲來緩解心理壓力，交流自己對幼兒、對工作的想法。“教師自助成長小組”為教師們營造了一種良好的文化心理氛圍，充分激發了教師的主體意識，促使教師將對幼教工作的摯愛和對專業成長的追求內化為自覺的行動。教師在這樣的一種安全的氣氛、分享的環境、民主的方式中獲得更多的體驗和成長，其對教師反思與成長的效用將愈來愈顯現。

三、開展生動多樣的園本教研，

探索切實有效的園本教研途徑

通過對教師專業發展調查問卷的匯總分析，我們了解到，只有關注教師自我發展的需求，讓教師在活動中大膽地展示自己，不斷地吸取養分，才能使教師以主人翁的態度積極主動地參與活動。因此，我們以多種途徑、多種形式、多種模式開展生動有效園本教研活動，解決教師教育理念與教育行為的融合，促進教師自身專業化成長。

主要采用的園本教研方法如下。

情境示范：通過各種示范觀摩活動，把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們為教師提供優秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結初步形成一個相對的實踐策略。

同題異構：由年級組的兩位老師運用不同的方式開展相同內容的教學活動，觀摩活動后，兩位老師先進行說課和課后分析，分別向老師們講解設計意圖，小組老師可以做適當補充，然后全體老師圍繞活動目標進行研討交流，歸納最有效的教學方法和途徑。

換位體驗：讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長的角度來審視案例，體會家長的心態，從而調整自己的教育行為。

主持人輪流：主持人是教研活動成功與否的核心人物，鼓勵教師嘗試擔任主持人。通過教師輪流擔任主持人，讓教師體驗其中付出和成功，不僅提高教師參與活動的積極性也培養了教師組織和管理能力。

除此以外，我們還開展團隊式競賽、專題研究式、案例分析式、讀書分享式、等多種形式的園本教研活動，緊密結合本園教師的教學實際，不斷整合、挖掘園內外教育資源，充分體現教師學習與發展的自主性。

四、我們的收獲

1.教研內容園本多元

我們研究的內容立足本園，并涉及日常教育教學的方方面面，包括教育教學、班級管理、家長工作、課題研究、教師專業成長、環境創設等，多元化的教研內容有助于真正解決不同層面教師的實際困惑。

2.教研方法有效豐富

園本教研是一種“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，我們根據不同的內容進行分析并采取多種園本教研的方法。并在實踐中歸納最有效的方法，加強教師理論結合實踐層面上的研討，提高園本教研的有效性。

3.組織形式多樣創新

為了調動教師參與教研活動的積極性，努力構建創新型的教研形式，在組織教研活動的過程中，不僅僅局限于傳統的聽、說、討論等形式，而是采用個體目標式、團隊交流式、同伴互助式、記錄信息式、主持人輪流式等多樣化的組織形式，新的教研方式體現教研主體是教師。發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展。

4.教師專業素質提升

園本教研為教師們的實踐創建了一個共同分享、合作和支持的平臺，教師以主人翁的姿態積極主動地參與每一教研活動，大家在交流研討中相互學習共同成長，增進了教師之間的合作與互動，增強了教師班級管理、觀察記錄、生活指導、教學反思、教育研究、創新等方面的能力，使教師的專業素質在不斷的反思中獲得持續的成長。

5.園本教研文化形成

在園本教研中形成共同的理念和價值觀，讓教師在尊重與信任、合作與分享、實踐與創新中構建發展的共同體，培育發展主體性，形成主體價值。培育園所精神文化，在構建和諧共生的幼兒園文化中，培育教師良好的職業態度和團隊精神，為互助合作共享的園本文化奠定基礎。

在研究中，我們深深體會到：只有將園本教研重心置于具體的教育教學的實際情境之中，真正地從教師角度出發解決教育教學工作中迫切需要解決的實際問題，才能更大程度地激發教師參與教研的愿望，才能真正構建平等對話的研討氛圍。而采用適合的教研方式和方法，才能使教師以主人翁的姿態積極主動地參與教研活動，在研討中樂于表達、敢于表達、善于表達自己的想法，不斷地吸取養分，從而促進教師自身專業化成長，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷自我發展的能力，形成嶄新的自我反思、同伴互助、專業引領的園本教研。

作者單位 江蘇省蘇州市滄浪區實驗小學幼兒園

（責任編輯 甘璐）