不能缺失的教育

王平的母親打來電話詢問孩子的近況，我如實反映了孩子的一些問題，沒想到她大為驚訝，在電話那頭竟然輕輕抽泣起來。原來，王平小學時是一位積極上進、刻苦認真的學生，一至六年級一直都是班長，學習成績也很優秀，是父母心中的“乖乖仔”。升入初中后，他的學習態度發生了很大變化，課堂上表現消極，課后行為有偏差，老師從他身上根本找不到“優秀的影子”。王平的母親在電話里沉默了很長時間，我一時也不知道該怎樣安慰她。最后，她還是對我說了一些關于王平的事。

這位母親早就預感到王平有問題，周末放學回家后不像以前那樣愛學習了，言行中也總是在敷衍父母。有一次王平說：“媽媽，我想想上小學的時候真傻，只知道學習，不知道玩……”她當時就感到心里一震，卻沒有認真作出反應，只是說了一句：“不學習才傻呢！”然而，讓這位母親無論如何也想不到的是，孩子的話是真心話。同樣，作為班主任發現王平有問題的時候，我也不相信升學記錄上很優秀的學生不僅上課時走神，還在課余打鬧欺負小同學。為此，我聯系過王平的父親，就孩子的一些行為表現進行了交流。家長開始還冷靜地和我分析教育孩子的辦法，可是等到與王平見面時，家長終于控制不住情緒當面就訓斥起孩子來，并威脅回家再“收拾”他。糟糕的是，王平父親的后續教育竟不了了之，甚至連孩子在學校的行為表現都沒跟王平的媽媽說。這樣的會面我認為是不成功的，王平的問題沒有得到很好的解決。

經過調查反思，我認為在王平的教育問題上存在幾個原因。第一，作為老師，我沒有深入了解學生的心理變化，也沒有與家長做好溝通，幫助家長提高家庭教育的認識，介紹一些適合家庭教育的方式方法；第二，作為家長，王平的母親不能及時與孩子進行溝通，心存僥幸，缺乏教育意識，而王平的父親則在教育方式上簡單粗暴，缺乏長期考慮；第三，調查的事實證明，家庭不和是王平“叛逆”行為的直接誘因，父母之間的矛盾對孩子的心理發展產生了負面影響。從以上原因可以看出，真正造成“王平問題”的主因是家庭環境因素，是家庭教育的缺失。家庭教育是孩子成長教育中的重要形式，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。一方面，家庭環境、父母行為、生活習性對孩子的成長起到潛移默化的教育影響；另一方面，家庭教育是不可替代的，是父母給予的，是以親情為基礎的成長指南，是以愛為主題的心靈感悟，一旦缺失只能遺憾。既然找到了“王平問題”的原因，轉化工作也就有了目標。其中，最關鍵的一步就是形成家校教育合力，幫助家長提高家庭教育的認識，創造和諧、溫馨的家庭環境。

作為班主任，我很關注王平這個有些特殊的學生，認為盡到了自己的教育職責。作為家長，王平的父母很重視孩子的成長，似乎也盡到了家長的責任。王平為什么還會成為一名后進生呢?反思之后，我深刻認識到自己在教育方式方法上過于簡單，面對情況復雜的學生過于相信自己的能力；同時，也認識到家庭教育在孩子成長中起著不可替代的作用，是不能缺失的教育。家庭教育是來自生活點滴的教育，是來自父母無私的情感教育，是不能缺失的愛的教育。我期待通過家校良好的溝通，王平的父母會認識到家庭教育的重要性，會站在孩子的角度，去營造愛的家園，以親情溫暖王平年少的心，共同創造美好的未來。

作者單位 山東省膠州市第二十三中學