特色學校建設的探討與實踐

再普通的學校，都是一個生命體，任何一個生命體都要謀求發展，都要在發展中呈現其生命力量。那么學校的生命力量在哪里？筆者認為首先應該呈現在特色上，即尋找到學校明顯區別于別的生命體的個性和特征，將學校打造成為特色學校。那么，何為特色學校？特色學校并不是學校在某一領域具有領先性，或者在某一學科方面有優勢，而是指學校的某一特質滲透入了學校工作的方方面面，成為一種文化和這所學校的本質特征。我校在建設特色學校方面從以下四個方面做出一些探討。

一、發現學校個性，構建促進學習

的學校文化

學生的學習過程包括他們的學習起點、學習過程和學習結果。衡量學生是否學會了學習，不能只看他們的學業成績，從他們未來的可持續發展角度考慮，我們更應關注他們學習的起點、學習的過程。

形成“關注學習的起點和過程”的意識和觀念并不難，關鍵是教師是否具備了關注學生學習起點和過程的行為和能力，而這需要教師不斷學習并促進自身專業成長。為此，學校提出了“伴學生成長，享教育快樂”的辦學理念，作為統領學校走學習化道路的指導綱領。“伴學生成長”是指學習應體現和諧的師生關系及民主、主動、引導性的師生交往過程。“享教育快樂”是指管理者、教師、學生都在教育過程中獲得其生命價值。

二、體現學校個性，有效促進學生的學習

提高學生的學業成績，不是靠延長學生的在校學習時間，而是提高學生學習的有效性。為此，我們應轉化學生的學習方式，提高他們的學習品質。針對教學效益低下的原因——學生的個性差異，學校提出了“差異—適應性”教學思想，即要求教師在充分了解學生差異的前提下，積極地尋找適應學生差異的最優教學方式。

一是普及學生差異鑒別方面的知識，建立和使用特殊學生“個性卡”。要求教師特別關注學生的社會經濟差異、發展差異、學習風格差異、學習能力差異、人格差異等，每個班重點跟蹤4名典型差異的學生，建立這些學生的個性卡，并為這些學生建立導師制。

二是實施課堂差異—適應性教學，提高課堂有效性。首先，強化學情分析，做好單元和單課設計。教師對學生學習經驗和學習重點、難點做出正確判斷，在尊重學生學習規律和差異的基礎上，做好單元和單課設計。其次，創設以“預測性研討”和“反思性研討”為特色的教研活動模式。在形式上，定教研活動時間、地點、內容和中心發言人；在內容上，以集體備課及學科專題研討為基本內容。學校要求教師增強終身學習、自我反思和問題研究三種意識，創設課例、案例分析和專題研究三種載體，開辟教研活動的新路子。再次，教師在課堂上建立清晰授課、多樣化教學、任務導向等有效教學行為。最后，鼓勵教師對學生實施“以學生為中心”多元評價，對學生進行學業方面的鼓勵性評價，以鼓勵學生的差異化發展。

三、鞏固學校個性，實施全面質量管理

一是將全面質量管理思想引入學校管理。國際標準化組織編制的質量手冊中對全面質量管理是這樣定義的：“一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意，組織所有成員以及社會受益而達到長期成功的一種管理途徑。”我們認為全面質量管理既是一個思想體系，又是一系列實踐活動；既是一種思想態度，又是一套推進持續改進的方法。在質量管理中我們力爭做到幾點。一是是貼近學生。質量必須滿足學生發展的期望和要求，質量是讓學生喜悅，并努力讓教師滿意。二是持續改進。全面質量管理的目的是拒絕低劣倡導優秀，高質量的教育靠持續的變革和改進達成。三是一步一個腳印。全面質量管理并不強調大規模的改進，而是強調一個過程接一個過程、一個步驟接一個步驟地改進，一個問題接一個問題地解決。

二是合理架構組織管理系統，提高管理效能。良好的結構決定功能。沒有一個高效能的組織架構，就不會有高效能的管理，也就不會達成特色學校的辦學目標。所謂組織設計是指根據學校的目標或任務，以及學校內外環境的變化，對學校的組織結構進行規劃、構建、創新或再構造，以便確保學校的有效運轉及其目標的實現。在具體的組織設計中，我們主要關注了幾個問題。（1）方向：學校有沒有確定的發展目標？這些目標在教師中的知曉率和認同感如何？（2）分權：學校各級管理者是否對其職權范圍內的事負全責。（3）責任：各個工作崗位的責任有否界定清楚？（4）控制：有否根據目標和標準對工作績效進行監測。（5）效益：學校資源是否得到最佳利用？教學效益是否高？（6）協調：各部門之間是否構成相互支撐的關系？（7）適應性：學校對環境變化的反應能力、創新能力和解決問題的能力是否強？（8）社會系統和個人期望：學校是否能滿足家長和社會的需求？教職員工對工作條件是否表示滿意？

三是科學制定學校規章制度，強化質量管理標準。為確保學校質量，規章制度必不可少。為此，我們將與教學相關的規章制度進行了整理，使其更為科學和有效。首先，評價性制度。主要包括教學人員的工作結果評價、工作行為過程評價和工作能力評價。其次，規范性制度。主要包括崗位職責、日常行為規范、教學常規、責任事故的界定等。再次，程序性制度。主要包括不合格教育教學服務控制程序、學生德育與管理控制程序、違紀學生的懲戒程序、教學與教科研工作監測控制程序、保障與服務控制程序、滿意度測量控制程序等。最后，獎懲性制度。主要包括：崗位津貼、績效獎勵方案、聘用合同制方案、責任事故處理辦法、干部聘任條例、職稱評聘辦法、福利待遇標準等。

四、彰顯學校個性，充分展示師生發展成果

特色學校不僅要形成風格，而且要勇于展示所取得的結果。我們認為個性展示本身就是個性發展的一條有效途徑。

一是開發學生多元智能，展示學生個體的個性才能。只有當一所學校在發展學生個性上頗有建樹，學校絕大多數學生的強勢智能得到了最大限度的開發，并且這些強勢智能已經轉化成為了學生某一方面的突出發展，才能稱其為特色鮮明。

二是創造學習機會，培養有個性的學生群體。首先，確定“心智卓越的強者”培養目標。一個追求卓越的學生是能可持續發展的，真正的教育最終要化為自我教育。自我教育的過程是克服自身種種障礙的過程。這一過程充滿了失敗和絕望，學校要讓學生體會生命之艱難與沉重，進而勇敢地承擔起這些重負。其次是確立“科技教育”的發展特色。學校召開專題會議，成立科技教育領導小組，負責科技教育活動的組織領導、計劃、安排和協調工作。確定了學校科技特色發展的基調為：“面向全體學生，高起點創建，高水平教學，多學科融合。”

三是創設促進教師專業發展和展示才華的舞臺。要想學生有個性、有特色，教師必須有特色、有風格。學校為教師搭起了多個“舞臺”：理論“舞臺”——組織創新理論學習，開展創新教育論文評比活動、教育敘事活動，展示教師的理論水平；學習“舞臺”——哪里有活動、哪里就有我校教師的身影，外出學習不盲從、不迷信，與專家對話、對專家質疑，使得專家另眼相看；教學“舞臺”——組織校內展示課、特色課堂研討課、模式考核課活動，展示教師教學水平；競爭“舞臺”——學校在實施“月考評、月兌現”、年終績效獎勵等常規管理的同時，還出臺了對先進教師的晉級獎勵制度。這些舞臺既為教師提供了展現自我的廣闊空間，也為學校實施“名師工程”找到了“抓手”。

作者單位 湖北省武漢市吳家山第三中學

（編輯 王勝霞）