班主任專業化成長策略初探

“班主任專業化”是指班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德和專業素養的建構和發展過程。然而，很多班主任仍在從事著并不“專業”的工作，每天起得早，睡得晚，而且要做的事情還特別多。實際上，班主任工作是專業性很強的工作，如何促進班主任專業化成長是一個長期的課題。筆者認為，可以通過幾項工作促進班主任專業化成長，讓班主任成為一個幸福的人。

一、改變“任務無邊界，責任無極限”的現狀，凸顯班主任“主業”地位

教育部2009年8月頒布了《中小學班主任工作規定》。這是教育部在以往相關規定的基礎上對班主任工作職責與任務提出的更為詳盡的要求。這表明，與一般的任課教師相比，班主任的工作職責要獨特得多，任務要豐富得多。班主任承擔著特殊的社會角色，其工作擁有著不可替代的社會功能。

然而，在實際中，班主任工作長期處于“任務無邊界，責任無極限”的狀態之中，所有部門都能給班主任“布置”任務，弄得班主任身心俱疲。這是很多教師不愿意擔任班主任的主要原因。學校應結合本校的實際情況，具體界定班主任的職責與任務，給班主任以歸屬感。此外，鑒于班主任工作的獨特屬性，應該由負責學生管理工作的科室管理班主任。確定了崗位歸屬后，像衛生工具的領取、有關費用的收繳、學生檔案的錄入等工作內容就可由相關部門直接找班級干部或有關教師來安排，以留給班主任更多的時間和精力去關注班級學生的成長以及自我價值的實現。對班主任工作的考核評價也要突出主干，去其枝葉，抓大放小，放開過程，關注結果。

凸顯班主任“主業”地位，班主任就會迫切而自覺地學習專業知識，錘煉專業道德，提升專業能力，更新專業觀念，營造專業文化，培養專業智慧，走上專業化的“快車道”。

二、用好“績效工資”、“精神激勵”兩個杠桿，調動班主任工作積極性

《中小學班主任工作規定》明確表示，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半，計入教師基本工作量；班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜。在具體操作過程中，學校應根據校情對“傾斜”做進一步細化，發揮這個“杠桿”的作用。

作為人事制度改革深入推進的重要舉措，中小學正制定并逐步實行《崗位設置實施方案》。筆者認為，這是一次非常好的校正班主任“副業”地位的機會。且看筆者所在學校制定并通過的《實施方案》中關于副高七級晉升六級的條件：

任現職以來擔任班主任工作2年以上，或者擔任輔導員、課外活動指導教師3年以上（要求有三年的相關證明材料），或學校行政管理工作2年以上；所帶班級或學生獲得區級以上表彰，或本人受到區級以上綜合表彰。

筆者認為，具體明確的“硬性”規定可以改變長期以來教師評上高級技術職稱就不愿擔任班主任的“明規則”。實踐顯示，績效工資實施方案和崗位設置實施以來，主動申請擔任班主任的教師多了，其中不乏評上高級技術職稱多年的教師。然而，調動班主任工作積極性不能光靠“文件”規定，更要從精神鼓勵、發展機遇等方面讓班主任認識到自身價值，并實現自身價值，畢竟發展的需要、幸福的需要是班主任更高更迫切的需要。

學校要凸顯激勵指標，設立優秀班主任、優秀管理獎，制定班主任工作技能、首席班主任（班主任帶頭人）的評比等指標。優秀管理獎的認定，要和優秀教學獎的地位同等。目前，上海市等地實行“中小學班主任帶頭人”評聘制度，江蘇南京市建鄴區實行“星級班主任”評聘制度等都是有益嘗試。同時，學校還要明確教師發展機遇，具體界定在職稱評聘、學校管理干部選拔、外出學習中班主任的優先權。職稱評聘時，要求教師必須有擔任班主任的經歷。新選拔的干部中，班主任要占一定比例；學科教師參選管理干部，有班主任工作經歷的優先考慮；評選各級先進教研組，要設定教研組內教師擔任班主任的比例等。

三、加強校本培訓，讓德育科研引領班主任享受教育的幸福

建立相應的班主任專業培訓制度，不斷提高班主任專業素養，促進班主任專業化發展是一項重要而迫切的工作。校本培訓是促使班主任專業化成長最直接、最靈活、最有效的方式。學校要制定班主任專業發展規劃和班主任個人專業發展計劃，要制定符合班主任專業能力發展要求的校本培訓目標，要科學設計和組織實施班主任校本培訓課程。

班主任專業化離不開德育科研的引領。蘇霍姆林斯基曾說：“如果想使教育給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于變成單調乏味的義務，那就請你把教師引入研究的幸福之路。”學校要搭建班主任成長平臺，通過德育論壇、德育沙龍、讀書交流會、頭腦風暴等形式，分享體會，更新觀念；通過個人德育課題研究反思管理行為，提升管理效率；通過素質拓展、領袖訓練營等途徑讓班主任成長由被動轉變為主動，讓發展成為自覺行為。

總之，學校要突出班主任的專業地位，通過“軟件”、“硬件”各種有效途徑引領和促進班主任專業成長。

作者單位 江蘇省南京市建鄴高級中學

（編輯 王勝霞）