芻議高中素質(zhì)教育與高考升學(xué)率

高中階段是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的重要時(shí)期，如果養(yǎng)不成健全的性格，學(xué)不到必需的知識(shí)，就會(huì)喪失許多繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民群眾讓子女接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望更加迫切。高中教育只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)性格、能力與學(xué)業(yè)三方面的成功，才不失為成功的高中教育。由此看來，高中教育絕不能一味追求升學(xué)率，而忽視學(xué)生性格的完善、能力的培養(yǎng)，但也大不必談升學(xué)率而色變，更不必以閉口不提升學(xué)率視為追求素質(zhì)教育之清高。正因?yàn)槿绱?，離開了升學(xué)率的素質(zhì)教育是不完善的素質(zhì)教育，完全不講升學(xué)率的素質(zhì)教育也是不全面的素質(zhì)教育。

一、果碩須根深，素質(zhì)教育成果也將在升學(xué)率上得到體現(xiàn)

當(dāng)前，人們對(duì)高中教育的關(guān)注，尤以素質(zhì)教育和應(yīng)試教育為甚。與應(yīng)對(duì)高考有關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練、階段測(cè)試等眾多教學(xué)活動(dòng)，往往被視為應(yīng)試教育，升學(xué)率也就很自然地被看成應(yīng)試教育的怪胎、素質(zhì)教育的死敵。如今，“高考=應(yīng)試教育，高分=應(yīng)試機(jī)器=低能”的論調(diào)不絕于耳，人們提及高考、升學(xué)往往“義憤填膺”，愿群起而攻之，仿佛只有廢除高考才能大快人心。

當(dāng)然，高中教育如果只看分?jǐn)?shù)不言其他、沒有對(duì)學(xué)生的道德教育、漠視學(xué)生的性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)、扼殺學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，那么這樣的教育就是十足的應(yīng)試教育。但是，素質(zhì)教育并不是抵觸高考、不要考試，它只是反對(duì)頻繁考試，反對(duì)片面追求升學(xué)率。高考升學(xué)率不是高中教育的最終目的，但學(xué)校需要幫助學(xué)生通過高考爭(zhēng)取到升學(xué)深造、繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是學(xué)校著眼于學(xué)生終身發(fā)展而應(yīng)盡的一項(xiàng)職責(zé)。由此看來，素質(zhì)教育并不能完全排斥升學(xué)率，二者的關(guān)系并非不可調(diào)和。

其實(shí)，素質(zhì)教育的成功也必將在升學(xué)率上得到充分體現(xiàn)。2004年開始的高中新課程改革正在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善。隨著新課改的推進(jìn)，與之相應(yīng)的高考制度和高考命題改革也從未停歇。從試行春季高考到高校自主招生，從最初的考7科到“3+2”再到“3+X”、“3+X+自選模塊”等，可以說，高考改革正在逐步深化，新課程改革與高考改革正在有機(jī)結(jié)合，高考正朝著考查學(xué)生綜合素質(zhì)的方向快速邁進(jìn)。

素質(zhì)教育為國家培養(yǎng)人才，高考為國家選拔人才，二者功能不同，但相互合作，辯證統(tǒng)一。近年來，高考命題無論在理念上、形式上還是內(nèi)容上都做了與素質(zhì)教育相關(guān)聯(lián)的調(diào)整，不斷變革中的高考試題已經(jīng)在考察基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注了學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)愛學(xué)習(xí)、會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)提出問題、會(huì)解決問題、能全面發(fā)展、心態(tài)積極、樂觀向上的孩子，勢(shì)必能通過高考的檢驗(yàn)。

“變者，天下之公理也?！闭\然，高考在一定程度上還有一定的局限性，但隨著高考改革的深入，它越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，越來越能體現(xiàn)高中素質(zhì)教育的成果。唯有根深，才能果碩。沒有扎扎實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育，學(xué)生就不會(huì)具備當(dāng)前高考所需要的知識(shí)遷移、探究探索和多元思辨等能力，也就不會(huì)在高考中脫穎而出。如今的教學(xué)改革、高考改革，早已使高中學(xué)校不可能只抓學(xué)習(xí)“投機(jī)取巧”而取得成功?？梢?，素質(zhì)教育下的高考升學(xué)率追求的是水到渠成、瓜熟蒂落、功到自然成。用心澆灌素質(zhì)教育之根，自有升學(xué)率豐碩之果，高中教育絕不能唯升學(xué)率馬首是瞻，也不必作“超凡脫俗”之狀而避升學(xué)率唯恐不及。

二、善教而樂學(xué)，高升學(xué)率源自

素質(zhì)教育下的教學(xué)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，各高中學(xué)校積極探索，勇于實(shí)踐，出現(xiàn)了許多素質(zhì)教育的典范。同時(shí)，也難免出現(xiàn)質(zhì)量的參差不齊，一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，追求標(biāo)新立異，甚至漸有作秀之嫌，致使教育理念紛繁蕪雜，教學(xué)模式眼花繚亂。有的學(xué)校流于形式，認(rèn)為搞藝術(shù)、有活動(dòng)就是素質(zhì)教育，認(rèn)為唱歌、打球、彈鋼琴等，校園熱熱鬧鬧就是素質(zhì)教育，其實(shí)不然。

洗盡鉛華，返璞歸真。真正的教育規(guī)律是非常樸素的，教育最需要的是一種求實(shí)的精神。教育不應(yīng)在追逐中而求花樣迭出、在跟風(fēng)中而輕易全盤否定，而應(yīng)在有所堅(jiān)守的基礎(chǔ)上再去創(chuàng)新。教育不應(yīng)是經(jīng)常穿新衣服做美容，而應(yīng)是天天強(qiáng)身健體。我們應(yīng)該清楚：素質(zhì)教育的主陣地還在課堂上。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂與以往相比在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等諸多方面，均有不同程度的變化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神和教育觀念。如何扎實(shí)有效地在課堂上堅(jiān)持新課程形式下的素質(zhì)教育，更應(yīng)該成為我們努力的一個(gè)方向。

如今的高中生個(gè)性十足、崇尚自由、容易叛逆。一味的高壓、強(qiáng)制、束縛，只有上課、做題、考試，恐怕管“身”尚且不能，遑論管“心”。應(yīng)試教育下的課堂枯燥而單調(diào)，只能使學(xué)生厭倦甚至憎惡學(xué)習(xí)。歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，素質(zhì)教育就是要激發(fā)、喚醒，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、激情燃燒才能轉(zhuǎn)化成高考升學(xué)率。鑒于此，我們需要以課堂改革為核心，讓每一堂課、每一道習(xí)題都成為有效的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)的高效率克服學(xué)習(xí)的“高消耗”。我們需要把教學(xué)重心放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不是知識(shí)的快速堆積上，通過“賞識(shí)激勵(lì)”、“情感滲透”、“分層教學(xué)”等優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展儲(chǔ)備寶貴的精神財(cái)富。

最近，我校在課堂上做了一些嘗試，推行了“課堂導(dǎo)入小活動(dòng)”環(huán)節(jié)。每節(jié)新課，由教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備，更多的時(shí)候則是學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備五分鐘左右的活動(dòng)，內(nèi)容可以是美文鑒賞、時(shí)事分析、趣味實(shí)驗(yàn)，還可以是情景短劇、真情告白或別具意義的小游戲，形式不一而足。這些活動(dòng)使學(xué)生在問題誘思、情境渲染、情緒調(diào)動(dòng)、情感激發(fā)中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自然激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感。在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等能力也在課前預(yù)習(xí)感知、反復(fù)揣摩課堂重點(diǎn)中得到大幅提升。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”本真樸素的教育規(guī)律并不是灌輸、壓制和禁錮，同樣可以生機(jī)蓬勃、活力奔涌、激情躍動(dòng)。

三、水漲則船高，高升學(xué)率源自

素質(zhì)教育下的德育

美國學(xué)者斯潘塞于1993年提出了著名的素質(zhì)冰山模型，把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮的冰山，裸露在水面上的表層部分是知識(shí)和技能，是容易被測(cè)量和觀察的，內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性品質(zhì)、道德素養(yǎng)等則屬于潛藏于水下的深層部分。對(duì)冰山而言，沒有水面以下八分之七的龐大根基，就不會(huì)有水面以上八分之一的奇峰峭立。這個(gè)理論告訴我們，對(duì)高中生來說，知識(shí)的學(xué)習(xí)、成績(jī)的提高乃至高考的成功，只是高中素質(zhì)教育冰山顯露在水面上的表層部分，只有注重學(xué)生的道德培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、性格養(yǎng)成，才會(huì)有高中生素質(zhì)冰山水面以下八分之七的龐大根基。

實(shí)施素質(zhì)教育，離不開“育人為本，德育為先”的理念指引，離不開長(zhǎng)期而深入的德育教育。胡錦濤總書記2010年曾在全國教育工作會(huì)議上的講話中指出：“德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠(yuǎn)大志向，從小打牢思想道德基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，前進(jìn)才有方向，成才才有保障。”為此，我校通過一以貫之的激勵(lì)教育、扎實(shí)有效的養(yǎng)成教育、豐富多彩的校園活動(dòng)、意蘊(yùn)豐贍的校園文化等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生良好的道德教育。

每年舉行的“十八歲成人禮”上，學(xué)生們跨入“成人門”，學(xué)習(xí)憲法，莊嚴(yán)宣誓，接受父母師長(zhǎng)衷心祝福的同時(shí)，心中牢固樹立起“已成人，敢擔(dān)當(dāng)，要負(fù)責(zé)”的意識(shí)。

在定期舉行的“愛衡水，愛家鄉(xiāng)”系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)天然濕地衡水湖，走進(jìn)武強(qiáng)年畫博物館、走進(jìn)農(nóng)業(yè)科技示范區(qū)等，了解家鄉(xiāng)“物華天寶，鐘靈毓秀”，體味家鄉(xiāng)瑰麗文化的博大精深，使學(xué)生了解社會(huì)，了解國情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的雄心壯志。

融入德育意義的“跑操”，成為我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)的主陣地。每天準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行、看似簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，卻是對(duì)學(xué)生意志的磨煉和信心的激勵(lì)。整齊的步伐、嘹亮的口號(hào)、抖擻的精神、昂揚(yáng)的斗志、如一日的堅(jiān)持，讓學(xué)生“強(qiáng)身健體，健康每一天”、“吃苦耐勞，堅(jiān)強(qiáng)每一天”、“點(diǎn)燃激情，奮進(jìn)每一天”。三年如一日的跑操活動(dòng)送給了學(xué)生們一筆終生受用不盡的精神財(cái)富。

每年一屆的校園文化藝術(shù)節(jié)，形式豐富多樣，同學(xué)們競(jìng)相參加。無論是小品、戲曲還是器樂、舞蹈，不管是朗誦、演講還是書法、繪畫，孩子們的才藝得到體現(xiàn)、特長(zhǎng)得到發(fā)揮，更讓他們?cè)诟髯陨瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中獲得成功的體驗(yàn)，收獲自信。此外，各種體育競(jìng)賽、趣味體育活動(dòng)、宿舍文化評(píng)比、學(xué)星評(píng)選等活動(dòng)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)劑了緊張的生活節(jié)奏，極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

素質(zhì)是人最本質(zhì)的東西，乃一生之養(yǎng)，絕非一日之功。我們對(duì)學(xué)生性情的塑造，注重環(huán)境熏陶、文化潤(rùn)澤。我們充分挖掘校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，建成“一面榮譽(yù)墻、兩大文化板塊、三個(gè)文化區(qū)、四條文化路和空間樓體文化”的全方位校園文化體系，讓墻壁說話，使展牌含情；花也悅?cè)耍瑯湟矂?lì)志；時(shí)時(shí)有品位，處處生神韻。濃郁的文化氣息彌漫在校園的每個(gè)角落，時(shí)刻給學(xué)生文化熏陶、精神洗禮。每一條道路、每一棟樓宇、每一個(gè)文化區(qū)（文化板塊）都承載文化內(nèi)涵，給師生以無聲感染，凈化著師生的心靈。校園文化，行文化之教，于細(xì)微處養(yǎng)品質(zhì)，寓教育于無痕。

“二中三年，影響一生”，是我校實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑、懂得創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的體魄，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，成為我校素質(zhì)教育的職責(zé)。優(yōu)秀的品德素質(zhì)，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，高分就會(huì)成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的副產(chǎn)品。

作者單位 河北省衡水市第二中學(xué)

（編輯 羅登廉）