對高效課堂的認識與思考

課堂是學校教學工作開展的主陣地。為了推進素質教育，實現學生真實、真正的發展，必須對課堂教學中不合理的行為方式和思維慣式進行變革，明確我們需要什么樣的高效課堂，提升課堂教學水平的效果和質量。目前，改革課堂教學方式的探索已成為新課改的熱點，教師不應該成為旁觀者，而要成為積極的思考者，主動的參與者和努力的踐行者。

一、著力打造高效課堂的現實背景

1.打造高效課堂是培養具有國際競爭力高素質人才的需要

當今世界早已步入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭日益激烈，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面發揮越來越重要的作用。我們重視教育，不僅體現在教育投入有多少，學生受教育年限有多長等大方面，更需要關注在我們的課堂教學主陣地上“戰果”如何，“成效”如何？因此，打造高效課堂是培養具有國際競爭力高素質人才的需要。

2.打造高效課堂是切實減輕學生課業負擔，促進學生健康發展的需要

我們的課堂應該是情感的課堂，是互動的課堂，是高效的課堂。綜觀當前的課堂教學，有一個突出的問題就是“高耗低效”。教師甘為“園丁”、“蠟炬”，在透支生命中比拼體力和毅力，在苦中作“教”；學生在“高壓”之下，通過大訓練量，在條件反射式經驗模式下學習，耗時間，拼體力，在“題海無涯”中苦學。低效課堂讓學生的身心健康在原始比拼中大打折扣。大量缺乏創造力的高分低能者的出現，警示我們應試教育是沒有出路的。窮則變，變則通，通則久。江蘇省為了切實減輕學生課業負擔提出了“五個嚴格”，為此蘇州市也提出了“三項規定”，就是控制學生在校學習時間和減輕課業負擔，讓學生有更多的思考空間、多彩的課余生活，促進學生健康發展。

3.打造高效課堂是促進教育事業可持續發展和教師專業發展的需要

教育改革是教育發展的必然要求。新課程的實施是我國基礎教育戰線的一場變革，也是進一步推動我國教育事業可持續發展，提高教師專業水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革成為必然。改革的關鍵就是要系統地研究教學的高效性理論，努力形成高效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行高效學習，最終達到教學效果的最優化。

課堂效率的高低直接影響著教學質量的高低。今天仍有不少教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內損失題外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這既影響了學生的身心健康，又違背了新課程理念，不能真正提高教學質量。我們只有通過打造高效課堂來改變教師觀念，推動教師專業發展，以此引導、帶動學生學習方式的轉變。

二、高效課堂的基本內涵以及

對高效課堂的誤讀

1.勿把高容量課堂等同于高效課堂

高容量課堂其實只是教師傳授的知識量與教學時間的比值達到最大化，而并非學生學習效果最大化的教學課堂。一堂課下來，教師把教材內容、綜合探究、拓展延伸等方面眉毛胡子一把抓，一起“打包”發給學生。教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里。課堂上傳授多少知識還需要考慮學生的認知水平和接受能力，一味地灌輸式教學是不科學、不合理的。把教學內容濃縮到課堂之中，不占用學生課外時間，有利于減輕學生的學習負擔，但這并不能成為教師“滿堂灌”的合理理由。教師為了增加課堂容量，不管有用無用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向學生“狂灌”。這種課堂教學方式勢必會減少師生互動，剝奪學生的思考時間。鐘啟泉先生提出：“‘學校知識’的建構（知識習得），乃是課堂情境的教學過程中師生互動的歷程與結果。教師的知識無法硬生生地‘灌輸’給學生，必須靠學生自己建構知識。”可見，這種高容量課堂并沒有帶來高效果、高效率，反而影響了學生學習的激情和動力，其課堂效果如何就可想而知了。這種加大容量的課堂實質上是低效課堂。

2.勿把高強度課堂等同于高效課堂

高容量課堂必然是高強度課堂，課堂教學的容量和強度都需要有一個度，不可超越學生的認知能力。為了在有限的時間內完成幾乎不可能完成的教學任務，教師只能加大教學強度，如需要15分鐘完成的一個課堂訓練，要求學生5分鐘之內完成。上一個學習任務剛完成，學生就被動地被教師牽著鼻子走，疲于奔命地“夸父追日”。高強度課堂會使部分學生喪失學習的信心和動力，逐漸放棄對學習的追求，導致課堂教學的無效。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學充滿“新意”，就變“滿堂灌”為“滿堂問”。“滿堂問”的表現形式主要有兩個。其一表現為無疑而問，提出的問題零碎、簡單、空泛、重復，從課堂開始問到課堂結束，其結果是課堂教學內容空洞，教學過程無聊，教學方式單一。其二表現為頻繁提問，不斷地質疑，有些問題設計的難度很大，每個問題都需要學生長時間思考后才有可能得到解決。由于“滿堂問”中教師提出的問題很多，留給學生思考的時間卻很短，所以學生幾乎沒有思考的機會。

3.勿把高抓分課堂等同于高效課堂

當前應試教育模式依舊存在，考試在一定程度上就是學生應試技巧和解題能力的比拼。考試中，學生審題思路不清，解題方法不科學，組織答案不規范，是制約學生得高分的原因之一。要想學生在考試中獲得較高的成績，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學的不少內容就是大搞題海戰術；強化解題技巧訓練。目前，不少課堂教學的主要任務是“教會”，教會學生把握已有的知識，教會學生解題技巧和解題方法；而學生課堂學習的主要任務是“學會”，學會現有知識和解題方法。教書匠帶著學習匠，不“會”教的教師只能教不“會”學的學生。這樣，學生在教師的“蔭庇”之下成為一只“幸福”的“井底之蛙”。因此，這種抓高分的課堂不可能是高效課堂

高效課堂關鍵在一個“效”字，究竟是否有效？高效、低效還是無效？對什么有效？這些問題都是需要在高效課堂中解決的問題。如果高效課堂的內涵被曲解為課堂教學容量大，提出并解答問題多以及教會學生科學審題規范答題，那么筆者認為這樣的課堂實質上還是低效課堂。高效課堂應當是培養學生會學習、會質疑、會探究的課堂。教師要有“大將風度”，不要急于“身先士卒”，動輒就“赤膊上陣”。高效課堂，教師盡量要“隱身江湖”，“靜觀江湖風云”，“看潮漲潮落”，必要時再“重現江湖，指點江山”。切不可時時越俎代庖，親力親為，一定要給學生自我拓展的空間。

三、對高效課堂研究、踐行的思考

“高效課堂”不單是廣大教師追求的一種理念，一種更高的價值追求，也是一種科學有效的教學實踐模式。我們需要合理運用相關的原理，使課堂教學建立在更加有效的基礎上，踏踏實實地研究“高效課堂教學”，立足于學生的實際客觀實際，朝著素質教育的目標前進。

同時，對高效課堂的認識、理解、踐行也需要堅持與時俱進，也需要創新。我們需要摒棄應試教育下把平均分和升學率作為高效標準，需要有所拓展；我們也不能簡單地把學生學會或者知識性掌握作為高效的標準。對高效課堂的評判要有一個長效機制，就是學生的能力是否得到有效的培養，學生的素質是否得到有效的提高，學生是否成為對社會發展起著推動作用的高品質人才。

作者單位 江蘇省蘇州市第三中學

（編輯 羅登廉）