關于特色學校建設的思考

特色學校的建設歸根結底要圍繞“創新人才培養問題”進行研究，培養和造就人才是建設特色學校的根本任務。學生的主要任務是學習，學校辦學的終極目標是為學生的學習建設一個良好的環境。學生的學習和知識體系建構是否成功，關鍵在于他們所處組織的外部環境和內部環境。一個好的學習環境是多方位的、復合型的，它既包括校園整體的物質環境、人文環境，也包括每一個班，每一個小集體的內部氛圍；既包括以知識體系為主的課堂環境，也包括以價值觀為主的德育環境。 所以，培養拔尖創新型人才的關鍵在于營造一個系統的，多層次的人才培養環境體系。本文稱之為“創新能力培養環境體系”。在學校教育中，學生的知識構建，主要是在學校的學習中完成的，其主要活動場所是校園、課堂，主要的活動群體是師生群體。因此本文認為，構建“創新能力培養環境體系”的主要內容，體現在校園文化環境、學習協作環境和課程環境三個方面。這三個方面并不是孤立的個體，而是密切相關，環環相扣的。它們互為實現的基礎和條件。這三者構成的就是前文所提的“體現在校園文化環境、學習協作環境和課程環境”的“系統的，多層次的創新能力培養環境體系”。學校文化環境是其中的基石和容納后兩者的宏觀環境；學習合作環境是培養創新型人才的學習組織形式；課程環境是實現前兩者目標的核心和關鍵途徑。

一、學校文化環境是特色學校建設的核心

一個成功的組織背后肯定有其成功的組織文化。建設特色學校，就要建設和打造獨具特色的學校文化。 學校文化是組織文化的一種，包括物質層面、制度層面、精神層面、行為層面?？v觀世界名校歷史，長盛不衰都有一個共同的原因，即全體師生都有一個屬于精神層面的共同價值觀。特色學校應該具備明確的辦學理念，師生的共同價值觀就是建立在學校的辦學理念之上。學校的辦學理念就是學校的教育理想和教育信念，它包括學校發展中的一系列教育觀念、教育思想及其教育價值所追求的集合體，是學校自主建構起來的學校教育哲學。學校辦學理念除了教育價值觀之外，還有學校的學生觀、學校觀、教育質量觀、學生發展觀等方面的內容。特色學校建設，不能只關注顯性制度建設和環境建設，沒有精神層面的文化是無法外顯于行為的。從根本上說，師生共同價值觀是真正左右學校發展的“看不見的手”，是文化環境建設的核心，也應該是特色學校建設的核心。

二、學習協作環境是特色學校建設的基礎

建立以創新學習為特點的“學習社區”（learning community）是培養創新能力的土壤，建構主義教育理論本身強調 “學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程”，學習者“要主動建構信息的意義……根據自己的經驗，通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用而建構成的”。學習者吸收加工信息，形成自己的建構意義上的知識。學習社區所營造的學習環境具有情景意義，通過學習型組織內部的交流和協作，知識體系可以在一個新的情景下得以建構，其中加入了每個學習者賦予知識的意義。由此可見，這種學習型組織重視學習者自身學習效果的轉化和建構，這本身比傳統學習理念更加鼓勵創新。我們把以創新型學習為學習目的的學習型組織所營造出的學習環境，稱為“創新型合作學習環境”。這種環境是培養創新型人才的沃土。

聯合國教科文組織21世紀教育委員會提出了21世紀教育的四個支柱： 學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展。學會共同生活，在學校就是指教育中要培養孩子與人合作、共享成果的能力。沒有協作能力的一代將帶有巨大的缺陷，即使是一個單兵作戰的天才，也難以抵擋成千上萬相互合作者所產生的力量。這一點不言自明。中國的教育鼓勵競爭，西方的教育崇尚合作。但是，這兩者并不矛盾，如果運用得當，就可以在競爭中培養合作。創設合作學習的學習環境既能培育學生的創新能力，也能培養學生學會共同生活，以適應未來的需要。

為了深入落實新課程理念，更有效地實現學校的育人目標，引導學生養成自學的習慣，提高學生自學能力，同時激發教師的自創、自主、自省精神，本文認為應該探索“學與教的系統設計”。從國內名校的成功實踐經驗分析，該系統設計至少應該涉及兩個環節：“學案導學”和“學習共同體”。

“學案導學”的整體框架內容基本涵蓋以下幾個方面：【三維目標】→【知識回顧】→【要點導讀】→【探究新知】→【目標檢測】。其中目標檢測中的練習分為A、B兩個層級，由易到難安排。而具體的整體內容設計和細化分類由各學科組自行商定。這樣的設計有利于形成本學科組有特色的教學方法和模式，幫助學生對所學知識有更清晰的認識，形成對整節課教學思路的掌握，同時幫助并減輕學生課上記筆記的壓力，在很大程度上能夠減輕學生的課業負擔，同時，學案的使用可以實現自主、探究、合作的學習方式。

“學習共同體”是學案導學和合作學習的基礎。在班主任的組織下，各班組建若干4~8人的學習小組，各小組與任課教師形成學習共同體。學習共同體的建立，是學案使用的具體方式，對學生的合作學習和探究性學習習慣的形成和互相幫助風氣的形成起到更好的推動作用，同時促使教師更有針對性地開展教育教學活動，更科學地分析研究學生，提高教學效益。

三、課程環境是特色學校建設的載體

課程是“指導學生獲得全部教育性經驗的計劃”。正因為如此，課程環境體系的構建是培養學生創新能力最關鍵的因素。首先，課程環境所提供的情景，是以學科為基礎，構建學生知識體系的基本環境。學生在中學階段所必備的大部分知識，都是從課程情景建構的，或者說，也應該從課程中建構。其次，前兩種環境的實現，最終也將落實在課程上，或通過課程環境得以實現。從這兩個角度上說，如果我們需要培養學生具備哪一種能力，我們就應該設置哪一種課程，或在原有的課程中加上那一種能力培養的元素。建立創新型課程環境體系，也應該有兩方面的內容：一是多元化的創新型課程體系，二是創新型課堂模式環境。

課程是維系教師與學生的紐帶，面對新課程改革，開展多元課程建設，不斷更新教育觀念，提高課堂教學質量。特色學校的建設，要有特色課程作依托，特色課程是特色學校建設的載體，也是學校特色外顯的部分。本文認為，特色課程環境建設應該包含以下三個層面。

首先是必修類學科課程。這屬于國家級課程，應該嚴格按照國家有關規定開全開齊全部必修課程。

其次是校本課程。要根據育人目標確定校本課程開設的指導思想、設置原則、最佳開設時間、選課形式、上課形式、成績認定等。要盡可能多的給學生選擇權，以滿足了不同學生的需求，有效推動新課程改革精神的貫徹實施。

最后是自修、研究性課程，形式上沒有教師指導，完全由學生自己安排。在這個層面解決研究性學習的選題、分組、控制學習流程、教師指導的程序。

在落實多元課程體系的同時，還應該探索獨具特色的課程管理辦法。例如將學分制和綜合素質評價相結合，探索特色課程模式下的管理辦法，是特色課程建設的保障和補充。

總之，特色學校建設是一個非常重要的話題，對于每個學校來說，都是應該積極實踐和努力的方向。在特色學校建設的過程中，筆者認為可以圍繞“創新能力培養環境體系”進行設計，為學生的發展營造一個系統的，多層次的人才成長的環境體系。

作者單位 天津市教委

（編輯 羅登廉）