課堂,因評價而靈動

教師的課堂評價針對的往往是教學過程中某個教學情境或者片段，而片段情境有差別，評價語言自然也各不相同，評價方式也各異。那么，怎樣做才能使教師的評價有效促進學生的全面發展呢？

一是總結提升式評價——明確學生方法。課堂是知識、經驗的匯集地，是能力生出生成的場地。教師的評價能引導學生的認識進一步提升，從而獲得學習方法。執教《冬不拉》時，教師可提出這樣的問題：讓我們來認真讀一讀課文的第七自然段（瞎熊出現一段），看看從字里行間能感受到什么？

學生回答：“我感受到瞎熊的殘暴和狡猾。”教師追問：“你是怎樣感受到的？”學生回答：“我從‘仔細地嗅，小心翼翼地撥，輕輕地扒開，亂捅，猛砸’這些詞語中體會到的。”緊接著教師評價：你很會讀書，能夠準確地抓住表示動作的詞語來深入體會。認真揣摩教師此處的評價，在肯定個體的同時，又面向全體不露痕跡地教給學生閱讀的方法，可謂一舉兩得。

二是糾偏扶正式評價——引導深度思考。教學中學生理解問題出現偏差在所難免，關鍵是教師怎樣把學生的思維引入正確的方向。糾正偏差扶持需要教師針對不同的情境采用恰當的方法。在《西門豹》教學行將結束時，一學生提出了這樣的看法：西門豹讓衛士把巫婆扔進河里太無情了，是不是處罰太重了？

教師并沒有正面回答學生的問題，而是先對學生的質疑進行評價：“你真是一個善良的孩子，但是，你再讀一讀課文中老大爺和西門豹的對話，看看自己的想法會不會改變？”果然，過了一會兒，這個學生就自己站了起來說：“巫婆一點也不值得同情……”這里，教師面對學生認識上的偏差，沒有斷然否定，沒有敷衍了事，而是在評價中委婉地指出問題所在，并指明學習方法——引導學生進一步與文本對話，從而得到正確的理解。

三是同感同心式評價——激發自信興趣。教學過程中教師應抓住教學過程中學生的精彩表現肯定學生，認同學生感受和表現，繼而激發學生語文學習的自信和興趣。如在執教《將相和》時，教師提出這樣一個問題：澠池會上秦王沒有占到便宜，但是又不敢拿趙王怎么樣，他究竟懼怕的是什么呢？

一學生回答：“是廉頗和藺相如之間的通力合作。”接著教師評價：“真是英雄所見略同，你可真是和藺相如想到一塊去了。”

仔細琢磨教師的評價語就會發現：首先教師認同了學生閱讀感受，其次把學生和藺相如相提并論。試想學生聽到這樣的評價語言會是一種怎樣的心情呢？教師簡短的評價不僅充分肯定了學生的發言，而且滿足了學生渴望被認同的心理，同時又不落入俗套。教師立足于學生學習的實際情況，貼切而富有激勵性的評價無疑給學生的語文學習注入了一枚強心劑。

四是分層差異式評價——凸顯個體差異。學生的差異是客觀的、絕對的，教師不僅要承認學生發展上的差異，而且要尊重差異。尊重差異的評價表現在對學生采取分層評價的策略上。所謂分層評價，就是對不同層次的學生采用不同標準。課堂教學提倡自主、合作、探究的學習方式，很多教師在課堂上對學生進行了同質異構學習小組的劃分，教師針對不同層次的學生，評價標準就有所側重，力求使評價語言、評價措施與學生的學習需求契合、匹配，從而有效促進不同層次學生的發展和提高。

總之，采取分層評價的策略，有利于幫助每一個學生樹立自我發展的信心，能夠真正實現評價促發展的根本性目的。

作者單位 河南省洛陽市洛龍區第二實驗小學

（編輯 羅登廉）