讓“死”知識轉化為“活”常識

日常生活中常識往往比知識更重要，人們通常在評價一個人是否有文化、有知識時，更多的實際上是看他是否具備生活常識，而不是具備多么高深的專業知識?；诖?，我們要在教育中，教會學生學習書本知識的同時，更要教會他們將書本知識運用于生活中，增加自己的常識。美國著名教育家杜威就強調“教育即生活”，我國著名教育家陶行知也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在實際的學校教育過程中，教育與生活脫節的現象比比皆是。作為教師，我們應該樹立“教育即生活”的理念，讓學生能將所學知識活學活用到生活中。

生物雖然是高考科目，但所占分值在所有高考科目中最少，因此，學生給生物課分配的學習時間并不多。那么，教師就應該利用課堂時間，盡量讓學生掌握相關知識，提高學生的學習興趣。要想讓學生對生物感興趣，重要的一點是要將生物教學與生活相結合，將生物教學“生活化”，從而提高學生學習生物的興趣和積極性，這也符合新課標的要求。這就要求我們教師要注重生物知識與現實生活聯系，將生物知識運用到生活中。

那么，如何做到課本知識與生活相結合呢？我覺得應該做到以下幾點。

一、教師要增加自己對知識的運用能力

實際生活中大家經常發現，和一些教師交談后感覺很失望，覺得他不像教師，什么都不懂。其實，之所以被大家認為不像教師，原因是大家對教師的期望值較高，覺得從事教師職業的人知識面（更多的指的是生活常識）應該很廣。因此，一位專業知識豐富，但知識面狹窄的教師，在日常生活中會讓人產生比較“差勁”的感覺。

知識面狹窄也就是缺乏常識的教師，在課堂上就很難做到將課本知識與生活相聯系。因此，要想讓自己的課堂貼近生活，使學生能將學到的知識運用到生活中，教師首先要具備豐富的常識。比如，大家談起乙肝的傳染時，作為生物教師應該運用免疫學的知識，告訴大家乙肝的傳播途徑以及接種乙肝疫苗的相關知識，而不是人云亦云。同樣，在大家“談艾色變”時，也應該告訴大家，艾滋病的傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播以及母嬰傳播三條途徑，而不是和艾滋病的患者握下手就被傳染了。

當今，生物科學與技術在生活中的應用越來越多，作為生物教師，我們要不斷擴大自己的知識面，增強常識的應用，既使自己的課堂有趣，又促使學生將知識活學活用。

二、讓課堂知識與生活緊密結合

常言說，興趣是最好的老師。這句話有其心理學依據，因為學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。教師要把學生當成學習的主體，在教學過程中隨時注意激發學生的學習動機，調動學生學習積極性。

設計組織好一節新課的開頭，是激發學生學習動機的第一個關鍵環節。課堂導入的方法多種多樣，適合教師教學風格，激起學生興趣的方式就是好方法。比如，在講酶的時候，我針對部分學生早晨習慣空腹喝牛奶的現象，在課堂開始的時候，提出這樣一個問題：不少人喝牛奶會出現拉肚子的現象，特別是在學生中這種現象尤為明顯。這是什么原因呢？今天我就給大家答案。喝牛奶腹瀉，也叫乳糖不耐癥，大多數是由于空腹喝牛奶引起，由于空腹時體內生存的乳糖酶很少，牛奶中的乳糖不能被及時消化，未被分解的乳糖被腸道內的細菌分解而產生大量的氣體、酸液，刺激腸道收縮，從而出現腹痛、腹瀉甚至惡心、噯氣等現象。同時，由于喝進去的牛奶得不到充分的酶解，營養成分中的蛋白質很快會轉化為能量而消耗，營養成分得不到很好的消化吸收。針對班里不少同學早晨不吃東西，只喝牛奶的情況，我告訴學生，在喝牛奶前最好吃點食物，這樣可以降低乳糖濃度，利于營養成分的吸收。接著，轉入正題，酶究竟是什么？它為什么具有如此大的作用呢？今天的教學內容就給大家講酶的知識。

設計有“趣”的開頭，主要目的就是要讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現出來，使學生通過想象、猜測等思維過程活化學習材料，提高思維的靈活性。教師需精心構思打造與教學內容密切相關、簡短有趣而又能說明問題的故事情節或是與生活聯系緊密的事實，將其有機地插入教學中，不僅能激發學生學習的積極性，還能讓學生得到有益的啟迪。

有趣的開頭激發了學生的積極性，那么，“趣”如果能貫穿到整個課堂中的話，教學效果就會更加有效，這就需要教師運用靈活的教學手段來提高課堂有效性。例如，在學習《根對無機鹽的吸收》這一節時，我首先在屏幕上分別演示正常的植株和缺乏各種不同無機鹽的植株的彩色圖片，并提出問題：“為什么會出現這樣的情況呢？”將學生引入學習的情景。然后學生利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學生可以根據自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識（教師預先提供），經過多次嘗試后，學生“種”出了一株“健壯的植物”，同時也得到了關于無機鹽在植物生活中作用的知識。更重要的是教師要把學生在網絡中“培養植物”的興趣帶到生活中。我作為一名班主任，在班級里面就養了十幾種花草，這些花草不僅起到了裝點教室、凈化空氣的作用，還成為學生的“實驗田”，每當這些花草出現黃葉、落葉、生蟲等情況時，學生們會積極主動地查閱資料，很自然地將學到的知識轉化為常識，增強了知識的運用能力。

三、結合時事，讓課堂知識回歸生活

近日，我看到一則新聞：雜交水稻之父、袁隆平院士指導的超級稻第三期目標畝產900公斤高產攻關獲得成功。這片由袁隆平研制的“Y兩優2號”百畝超級雜交稻試驗田（湖南省隆回縣羊古坳鄉雷峰村百畝試驗田）畝產達到926.6公斤。

激動興奮之余，想到自己的教學進度正好講到了必修二第六章《從雜交育種到基因工程》，這條新聞將是我課堂導入的最好材料。我們班里好多學生都是農村來的孩子，他們熟悉農作物，也知道家里所種作物大約的畝產量，因此在教學的開始，設計了提問環節，問幾位農村學生家里所種小麥、胡麻等畝產量大約是多少。學生們紛紛給出了答案，有的說旱地種的小麥畝產量大約是100公斤，有的人說水澆地的小麥最多是300公斤。這時候，我轉述了袁隆平院士超級雜交水稻畝產超過900公斤的消息，同學一臉的敬佩，并發出了驚嘆的聲音。接著，我利用課件放了袁隆平院士研究雜交水稻的相關知識點，并告訴學生們，我們這節課就學習有關雜交育種的知識。

與時事新聞的恰當結合，不僅使學生們增加了知識面，了解了當今生物技術發展在生產、生活的應用，也提高了他們的學習興趣。這樣，就使看似與生活關系不大的知識點與生活聯系起來，讓課本知識回歸生活。要做到課堂知識與時事結合，就需要教師多關注新聞，并增強其與課本知識相聯系的運用能力，從而做到讓課本知識不再空洞，而是回歸生活，讓學生感覺到學習這些知識不僅僅是為了應付高考，而是確實有用。

雖說教無定法，但是要有方向和目標，我們的方向和目標就是要讓課本上的“死”知識，變成生活中的“活”常識，教會學生將書本知識與生活相結合，從而激發學生學習興趣，提高學習效率，真正做到為實用學習，而不是為高考學習。

作者單位 內蒙古集寧一中

（編輯 羅登廉）