重構中學生評價體系

內蒙古自治區達拉特旗第十中學（簡稱“達拉特旗十中”）是一所民辦職業高中，學校發展歷史較短、生源質量不高。雖然學生學習成績一般，但他們也有自尊心，也希望得到尊重。因此，作為教師，要從全新的角度去理解學生的發展，不能以單一的成績來評價學生，要樹立新的評價理念，通過多渠道，采用多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行評價，全面評價學生的潛能、學業成績，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

一、評價體系現狀

多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。作為一所職業學校，達拉特旗十中的教學強調理論聯系實際，培養應用型技術人才。從當前中職教育教學實踐來看，對學生評價中存在的主要問題表現在以下幾個方面。

第一，評價目的主要用于量化考試成績，而不是為了促進學生的發展。在以往的傳統教學中，對學生的評價只重視學業成績，也就是以期末考試成績來判斷學生的優劣。雖然平時成績在期末總成績中占有一定比例，但期末考試成績起決定性作用。這就會導致部分基礎薄弱、上課不認真的學生考試不及格，從而喪失對學習的信心。其結果是這部分學生在就業時沒有一技之長而被許多用人單位拒之門外。

第二，評價內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

第三，評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。

第四，評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地倚重量化結果，而很少采用體現新評價思想、質性的評價手段與方法。

第五，評價主體，即被評價者多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

第六，評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

建立恰當的教學評價體系，對調動學生學習積極性，充分展現學生個人才能，具有至關重要的作用。評價不僅要關注學生的學業成績，還要發現和發展學生各方面潛能，了解學生發展中的需求。在每學期學校行事歷中，我們把研究學生需求列為學期工作中的重中之重，幫助學生認識自我，建立自信。

二、學生評價體系的構建

第一，改變傳統的教學評價體系，重視過程評價和形成性評價。由于中職學生輕理論重實踐，因此傳統的以期中、期末考試的分數來評價學生的方式不能客觀評價一個學生的實際能力，而且也不利于激發學生的學習興趣。因此要以“學生為中心，以能力為本位”來評價學生，從知識應用能力、技能掌握能力、參與研究性學習的態度三方面考慮，并進行綜合評定作為學生的學業成績。因此，我們非常重視每學年的學生職業技能考核，制定了《達旗十中學生職業技能考核細則》和《達旗十中學生學業成績和思想考核細則》，把考核的細則制定成表格，讓全體任課教師和管理者每節課上課下都帶著表格，把評價落實到課堂上，落實到課下作業完成和課后生活中。重視過程評價，關注學生的點滴變化和發展，這樣的評價更加客觀，更有激勵作用，有利于提高學生的能力，培養學生的創新精神，也能進一步提高學生的學習興趣。

第二，從多個側面評價學生，建立多元化的評價體系。評價體系的多元化，有利于教師從多個側面了解學生。因此，建立自評、學生互評、教師評價三者相結合的評價體系，對促進學生積極參與學習過程具有十分重要的意義。自評是由學生對自己參與學習的過程進行評價，目的是為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，使其體驗參與學習所帶來的快樂，增強學習的信心。學校通過每學期的“老師，我想對您說”調研活動來落實這一理念，學生可以與教師進行零距離交流，并敞開心胸對自我進行評價和認識，同時也可以對教師提出意見和要求，以便于自我更好地發展。 學生互評就是讓學生對每個人在團隊或小組活動中的人際關系、合作精神、參與情況進行評價，使學生能夠發現自己的進步，了解自己的不足，為建立和諧的人際關系提供幫助。我們每學期以班級為單位進行學生互評工作，評價結果納入每位學生的學期成績中。家長評價則通過平時的班主任和任課老師的電話溝通和家訪，以及每年的家長會，了解、評價學生在家長心目中的成長和進步。教師評價要將學生的測試成績與學習過程中的表現綜合起來，客觀公正地進行評價。在設計對學生的學習評價標準時，教師應考慮根據教學目標和學生的水平來設計。如在評價學生作業完成情況時，要從正確率、版面、內容等方面考慮；評價學生的課堂參與性時，要從學生的出勤率、回答問題的情況、小組合作情況等方面考慮。

第三，改變職業教育只為學生就業做準備的固定模式，重視兼顧學生的就業與發展。學校的學生評價分為兩大塊：就業與升學。在知識更新節奏快、競爭激烈、職業變換速度加快的今天，如果學生不具備發展的基礎，他們的就業就會有相當大的困難。所以，我們把就業與長遠發展相結合，提出了“兩條腿走路”——一條腿走就業再鍛煉，另一條腿走“升大”再深造。

第四，改變專業型、從業型人才的評價思想，注重培養技能型、通才型、創業型人才。“一專多能”和“多專多能”已成為現代人才的標志性特點。因此，我們也非常重視對“一專多能”和“多專多能”人才的培養。我們在師生中提倡“八仙過海，各顯其能”，要求全體教師發現學生的閃光點，激勵他們挖掘自己的潛能。通過重視和強化職業學校的公共課程《職業生涯規劃》《職業道德與法律》等來培養學生的創業理念和思想。

第五，改變知識本位和學科本位的評價思想，注重學生能力和人格的評價和塑造。從未來社會對成員的要求來看，應該把學生培養成為最受歡迎、具有開拓精神、善于與人合作、符合社會需求的人。因此，我們關注學生未來的就業機會和發展前景，使他們在掌握普通教育知識的基礎上，學會學習、學會創造、學會與人合作，從而促進自身的健康發展。為此，我們在全校開設了校本課程《禮儀規范》《普通話教程》《職業生涯規劃》等，以這些課程為載體，舉辦種類豐富的活動，對學生進行評價考核。

第六，改變單一的考試分數評價制度，注重知識、理論與技能的多元評價。我們對學生的評價在注重平時的基礎上，嘗試著引進科學合理的學分制和彈性學制，滿足了學生學習的個性化與多樣化要求。學生可以根據自己的家庭經濟條件和個人喜好選擇在校學習和校外實習，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也彰顯了學生個性，發展了學生潛能。

第七，推行多種評價方式，擴大評價范圍。我們的評價都是為了學生的主動發展，并把評價融入學生的主動發展中。學期考核中，我們除了常規的獎學金之外，還設立了獎德金、進步獎、勞動獎、見義勇為獎、拾金不昧獎、助人為樂獎等，只要發現學生向上向善的本質，就給予鼓勵，并把這些獎勵在學期末作為學生考核的加分因素。

第八，強化技能實訓，督促全體學生參與考證的職業技能訓練。為使學生成為“一專多能”和“多專多能”的人才，成為生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者，學校注重強化學生的技能實訓，并強調把學生的技能實訓與學生的考證緊密結合起來，把證件的取得作為學生評價考核的一方面。

建立科學、具體、可操作性強的中職學校學生評價體系，對學生的發展具有促進和激勵作用。學校的評價體系目前還并未成熟，仍處于摸索階段，但在不久的將來，一個更加科學合理的學生評價體系會逐漸完善，并對學校的發展和學生的發展起到重要作用。

作者單位 內蒙古達拉特旗第十中學

（編輯 王勝霞）