綠領巾是變相的教育歧視

陜西省西安未央區第一實驗小學的“綠領巾事件”，近段時間來成為了媒體關注的焦點。在筆者的記憶里，佩戴紅領巾一直是一項非常嚴肅的、神圣的行為，很難想象，當其他學生都光榮地佩戴紅領巾，而自己卻醒目地佩戴綠領巾時，這些學生的心里會是怎樣的感受？

盡管學校的出發點也許并無惡意，誠如學校教師解釋的，讓學生佩戴綠領巾是為了激勵孩子成長，但是，讓學習成績不同的學生佩戴不同的領巾，這將會造成怎樣的結果呢？即使綠領巾不是差生的標志，但是客觀上已經變相地給孩子劃分了等次，貼上了標簽。當孩子們戴著這樣的綠領巾時，老師、同學、家人和朋友會怎樣看待他呢？這會不會導致他們的自尊心受到傷害，甚至讓他們形成逆反心理呢？

孩子的成長是需要呵護的，他們稚嫩的心靈是需要肯定和贊美的。先哲孔子早就告訴我們有教無類，今天我們也在大力提倡和普及教育公平，可是當孩子們在學校里因為成績的差異而被老師分為不同的類別，享受不同的待遇（紅、綠領巾），接受老師和同學們的不同評判時，這樣的教育又何具公平可言？國家教育部早就反對以任何形式和任何借口給學生排名次，目的就是為了保護學生的隱私，尊重學生的名譽，防止給學生造成不良傷害。但是，像這樣公然依據考試成績給學生分成優、差類別，讓學生佩戴不同顏色的領巾來區別，恐怕要比公布學生的分數、給學生排名次的危害性更大，對于那些尚處于成長發育之中心智還未成熟的學生來說，無疑是極其不利的。

當年吳晗考清華考北大數學都是零分，錢鐘書考清華數學15分，聞一多赴美留學數學不及格，但是老師并沒有歧視他們，更沒有為他們貼上差生的標簽，后來，他們在不同的領域都取得了杰出的成績。因此，作為教師，面對學生的失敗、學生的落后，應該努力地站在保護學生的角度，想法幫助其迎頭趕上，為他們及時揚起自信的風帆，點燃希望的火炬，而絕不是過早地給學生貼上類別標簽。否則，簡單的類別劃分，紅綠區別，只是變相的教育體罰，是一種教育暴力和教育歧視。既容易使那些成績好的學生滋生驕傲自滿的情緒，更會傷害打擊那些成績不夠出色的后進學生，讓他們在同學和老師面前抬不起頭來，甚至讓他們因此自卑、自疑，自暴自棄。而誠如此的話，教師豈不要淪為學生成長的罪人？

美國教育心理學家吉諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人恐懼的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人常用的方法和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情緒的主要原因。”的確，身為教師，在學校這個小小的國度里，他的職業使他的言行具備了極大的能量，他的一個教育細節、教育行為都可能影響到孩子的心靈，改變孩子的未來。

古人說：“為師之務，在于勝理（依循事理），在于行義。”（《呂氏春秋·勸學》）學校管教學生，應以理義和純潔的道德為前提，采用切合實際的教育方法，有的放矢，循循善誘。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾告誡我們：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。”大師的話發人深省。教育的本質無疑是讓每一個學生獲得尊嚴，教育者在做出自己的教育決定的時候，應當時時刻刻慎之再慎啊！

但愿這變了色的綠領巾能早一些遠離學生，但愿我們的教育工作者能夠真正地站在學生的立場上，從以學生為本的原點出發，探索教育教學的有效手段，少些簡單粗暴，多些循循善誘，讓學生感受到教師的愛，在潛移默化中接受教育。

（河南省洛陽市新安縣教育局 471800）