讓“問題”的翅膀飛翔

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”而筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，學(xué)生的問題卻越來越少，甚至出現(xiàn)無問題意識。“問題意識”是指面對事物時(shí)積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒有問題意識，就不敢質(zhì)疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，改變課堂提問的藝術(shù)，抓住學(xué)生的興趣萌發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問”可尋，從而提高問題意識。

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛問

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識中，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇，要用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢等方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學(xué)生積極主動提出問題時(shí)，無論提得正確與否、問題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭睿嬖V他們能站起來提問是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對于學(xué)困生，如果他們愿意提問，更應(yīng)積極鼓勵、耐心傾聽，保護(hù)他們提問的積極性。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一個不愛說話的學(xué)生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”引起班里一些學(xué)生的哄笑。我首先肯定了該生的提問，這種理解是對的。然后，讓學(xué)生想想，就這句話，我們可以提什么問題。學(xué)生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學(xué)生再讀第七自然段。學(xué)生讀后紛紛回答，有的說痛苦、無奈、絕望；有的說感動、敬佩……幾種復(fù)雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質(zhì)疑、讀書、思考、回答，學(xué)生真切地體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情油然而生。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要保護(hù)好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學(xué)的心靈，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內(nèi)心感到安全、快樂，其次再對其進(jìn)行質(zhì)疑方向的引導(dǎo)，就會使學(xué)生樂于接受，教學(xué)效果自然水到渠成。這樣的教學(xué)才能真正關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣。在接受新知的過程中，學(xué)生會始終感到“柳暗花明又一村”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、 營造氛圍，讓學(xué)生敢問

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。因此，教師要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。

教師還要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計(jì)不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問題，教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。對學(xué)生提出的說法，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問。例如教學(xué)《秋天的懷念》一課，母親的四句話：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí)，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的無私與偉大，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”這個層次上。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當(dāng)問題提出之后，再引導(dǎo)學(xué)生深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題又解決問題，他們往往會因此而感到無比自豪，堅(jiān)定對自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。

三、 授之以漁，讓學(xué)生會問

會問問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的信心來源。除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。只有培養(yǎng)起學(xué)生問問題的能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學(xué)《少年閏土》一課， 一學(xué)生問：“魯迅是富家子弟，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我首先肯定了這位同學(xué)善于讀書，能抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，接著組織學(xué)生討論。通過討論，學(xué)生知道“我”的知識僅限于書本，這些知識遠(yuǎn)離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可針對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可挑起學(xué)生的思維沖突，促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》一文中，父親中獎了，本應(yīng)是高興的事，為什么父親卻不高興？……

當(dāng)然，我們還可從創(chuàng)設(shè)問題情境中質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生真問

除了會質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開展拓展閱讀、培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。所以，當(dāng)學(xué)完《太陽》一課之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出以下富有思考探究價(jià)值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時(shí)間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽是什么樣的天體？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？……在學(xué)生明確了所要探究問題的基礎(chǔ)上，再有意識地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制訂閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行，但為了保證質(zhì)量，我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。《課標(biāo)》中提出，語文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質(zhì)疑，與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，與學(xué)生豐富多彩的語文實(shí)踐活動相結(jié)合，通過師生互動和生生互動，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在豐富知識的同時(shí)，不斷提高質(zhì)疑能力。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是促進(jìn)個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生愛問、敢問、會問、善問，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) ３１０００２）