“全景式”教學開放的三扇“窗口”

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應開闊學生視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這就要求語文學科必須打破封閉的教學體系，從“小課本”“小課堂”中走出來，樹立開闊的教學視野，建構開放的教學體系。

“全景式”教學就是把一篇小小的課文，置身于作品的整個大背景之中，既重視課文的語言文字與思想意義、與作者感情的內在聯系，又注重課文與自然、與文化、與社會的外在聯系。讓學生在寬廣的心境中、在活躍的狀態下學語文，收到事半功倍的效果。具體我從如下三扇“窗口”切入：

“窗口”之一：作品背景

在小學語文課本中，有些課文只是某部名著的一個片段，如《孫悟空三打白骨精》節選自《西游記》；《草船借箭》《赤壁之戰》《三顧茅廬》節選自《三國演義》。此類課文往往以有限的文字反映其中的一個故事，而這個故事后面有著復雜的背景。所以教學設計時，我們不能孤立地拿一篇課文來備課，而應該盡量聯系作品的大背景，為學生提供廣闊的背景資料，學生才能身臨其境地與作者、與作品產生共鳴。

《赤壁之戰》這篇課文，我前后教了兩次，深有感觸。兩三年前第一次教這篇課文，因為當時自己對《三國演義》并不太了解，所以備課僅僅局限于課本中的內容。課上完了，學生雖然大致知道“赤壁之戰”是怎么一回事，但對故事的前因后果以及其中的某些細節一知半解，而且并未對《三國演義》中的其他故事產生興趣。此次教學，我汲取了以前教學的不足，專門在上課之前安排了一節“《三國演義》知識交流會”，提早一星期布置孩子們搜集有關《三國演義》的內容。在交流資料的過程中，我驚喜地發現孩子們掌握了許多知識，知道了“魏、蜀、吳”三國當時的形勢；了解了三國中涌現出的主要人物像“劉備、諸葛亮、周瑜”等；還有的甚至能背誦“三十六計”。交流課上，我還和孩子們一起精讀了與“赤壁之戰”相關的章節：如《三江口曹操折兵，群英會蔣干中計》《闞澤密獻詐降書，龐統巧授連環計》等。

新課的學習在蕩氣回腸的主題曲《滾滾長江東逝水》中拉開帷幕。課堂上，學生情緒高漲，旁征博引，補充了課本中的許多空白。如，為了使生性多疑的曹操毫無戒備，黃蓋寫詐降信之前，還用了苦肉計，故意在周瑜面前說打不過曹操，要向曹操投降，激怒周瑜。周瑜假裝大怒，狠狠打了黃蓋50脊杖，打得黃蓋皮開肉綻。課文第二自然段說“曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣”。后面又寫到“曹操的戰船被鐵索連著，沒法散開，一下子都著了火”。其實曹操是中了龐統的連環計，表面上龐統幫曹操解決困難，實質上是置曹軍于死地。學生運用《三國演義》中其他的故事內容，來補充《赤壁之戰》的故事，使文中簡單的故事情節顯得更為豐滿，故事中人物的性格再現得栩栩如生。更難能可貴的是接連幾天，班內形成了一股“看三國熱潮”，課間經常可以聽到來自三國的一些成語、俗語，如“瞞天過海、偷梁換柱、連環計、身在曹營心在漢”等。

“窗口”之二：生活背景

生活是作者創作素材的源泉，每一篇文章都與作者的生活實踐有著千絲萬縷的聯系。教學設計時，我們不能滿足只把鏡頭定格在一篇小小的課文之上，有時也應該透過作品去尋找作者的生活足跡，從而幫助我們更深刻地體會故事內容和作者的寫作意圖。

《丑小鴨》是安徒生筆下的名作。孩子們一定聽到過“安徒生”這個名字，卻未必了解安徒生的個人身世。所以在教學這篇課文時，我出示了安徒生的圖片以及他的個人經歷簡介：安徒生小時候樣子很丑，臉長鼻子大。父親因家里貧困當了兵，只留下他和母親過著乞丐似的生活。１１歲時，父親去世，母親改嫁，繼父對他很不好，更談不上讓他讀書了。他想唱歌、跳舞，人家不要；他想寫劇本，又很不容易被選中。但是，安徒生堅持不懈地練，不怕歧視，不怕勞累，他大量地閱讀，一邊讀一邊寫，從不懈怠。終于，他成了聞名世界的童話大師。 聯系作者的生活經歷，再回過頭來拜讀他筆下的《丑小鴨》，孩子們更能體會到作者采用童話的寫作手法，其實要表達的是一種面對艱難曲折仍然一心一意追求美好理想的樂觀主義態度。

再如教學《可愛的小蜜蜂》，第三自然段寫到“我的心不禁一顫”，理解“一顫”這個重點詞，單就從字面上來看，學生大都解釋成“一抖”“一動”。為了準確地把握這個詞的內涵，我巧妙地將“鏡頭”切換到了作者小時候的一段生活經歷，專門補充了作者小時候被蜜蜂蜇了一下因而不太喜歡蜜蜂這件事。因為小時候作者對蜜蜂產生了偏見，現在親眼所見，親耳所聽蜜蜂是多么勤勞、多么無私，所以內心產生了震撼。“一顫”指的就是作者心里的一種震撼。孩子們領悟了這一層，對蜜蜂也有了新的認識，就更深深地敬佩它了。朗讀課文時，自然而然地進入情境，使教學起到了“柳暗花明又一村”之效。

“窗口”之三：時代背景

不少課文選入語文教材中，由于學生對時代背景知之甚少，造成在閱讀理解上的障礙。因此教學設計時，我們應當因文而異講清諸如歷史、社會、時代等方面的背景，幫助學生化解難點。

曾聽一位教師執教《種子的力》，里面有這樣一段話：沒有一個人把小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確誰都比不上。這種力是一般人看不見的生命力。只要生命存在，這種力量就要顯現。上面的石塊絲毫不能阻擋它，因為這是一種“長期抗戰”的力，有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不止的力。在學習過程中，學生對這段話中的“抗戰的力”提出了疑問：種子的力、小草的力為何成為一種長期抗戰的力？確實，這是本課學習的難點，執教者乘機在大屏幕上為學生提供了課文的時代背景：《種子的力》是夏衍1940年在桂林主持《救亡日報》時寫的一篇雜文。當時正處于抗戰時期，全國人民在中國共產黨的領導下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本帝國主義則異常囂張。在暫時的困難面前，有極少數人怕這怕那，甚至想投降日寇，出賣國家和民族利益來向日本求和，散布“亡國”的悲觀情緒。學生閱讀后自然意識到：“抗戰的力其實是中國人民反抗日本帝國主義者的力。”“這里的種子、小草是指敢于抗戰、勇于抗戰的中國人民。”“因為抗日戰爭進行了八年，所以是長期抗戰的力。”“文中的石塊其實是指那些不進行抵抗的國民黨反動派和怕這怕那的少數人。”

又如教學《我的伯父魯迅先生》，理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”一句，我補充了當時魯迅所處的黑暗社會的現狀；教學《登山》，理解列寧最后說的一段意味深長的話時，我也不失時機地給學生提供當時的社會背景，學生有了這些資料的依托，就能更深層地來思考這些話的內在含義。

開放的三扇窗口，使我們的教學效果更為理想，總結起來歸納為如下幾點：

1． 教學內容更開放 在一節課中只讓學生重復地咀嚼同樣的文字，他們會覺得索然無味。課堂上，當我每次講到書上未曾介紹的作品背景、作者的生活背景、寫作的時代背景時，孩子們都聽得津津有味。可見，他們在掌握了書上的故事情節、語言特色后，迫切渴望教師能打開“窗口”，讓他們欣賞更美的“風景”。所以教師在設計教案時，不能只局限于課本上的知識，要盡可能引進時代的活水，不斷增補新鮮的血液，使課內與課外、語文與生活之間架起一座橋梁，充分調動學生學習的主動性和創造性，讓學生在廣闊的認知背景和豐厚的情感基礎上來學習課文。

2． 課文理解更到位 僅靠閱讀一篇課文，就要對某個人物形象、某件事、某處景物產生深刻的印象，有個透徹的了解，是一件很困難的事。但如果我們能把鏡頭拉得遠一些，把一篇小小的課文放置在大背景之中，學生則能看得更全面，了解得更仔細，對課本知識不但知其然，而且知其所以然。學習一篇寫人的課文，如果學生對主人公的生平有了整體的認識，那么對主人公在這一階段中的表現會把握得更準確。如《一定要爭氣》，課文只寫了童第周在中學讀書和在歐洲留學兩個時期的事。教學時，我補充了童第周自強不息、滿懷愛國情懷的人生經歷，孩子們對童第周兩次立下“一定要爭氣”的誓言有了更深刻的認識，從心底里對這位生物學家產生了敬佩和愛戴之情。背景資料的提供不僅能幫助學生理解課文的中心思想，還能幫助學生理解課文中的難詞、關鍵詞。如教學《詹天佑》，由于學生對文章的時代背景有了一定的了解，所以對“要挾”一詞的含義，學生能各抒己見。

3． 閱讀積累更豐富 向學生開放作品背景、作者的生活背景、寫作的時代背景等，學生閱讀到的是更新、更活的大教材。如教學《赤壁之戰》，學生廣泛閱讀三國故事；教學《賣火柴的小女孩》，學生閱讀了《安徒生童話集》。在擴展性閱讀中，學生積累的故事越來越多，與此同時，語言也在大量的閱讀中獲得了發展。輸入的“信息”多了，積累在肚子里開始慢慢“發酵”，適當時候，會很自然地通過語言傾吐出來。不難感受到由課文這個“點”到生活這個“面”，學生的視野不斷開闊，語言感知量、積累量不斷增加，領悟力不斷增強，相伴隨的是他們的精神空間不斷擴大，精神探索的欲望和能力也不斷增強！

（浙江省奉化市實驗小學 ３１５５００）