胸有丘壑 水到渠成

課堂小練筆是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。許多教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了小練筆，但也出現(xiàn)了練筆華而不實(shí)、千篇一律、寡淡無(wú)味、淺嘗輒止等問(wèn)題。多數(shù)教師在布置小練筆時(shí)都帶有很大的隨意性，練筆安排缺乏深度。而事實(shí)上，任何訓(xùn)練都有一個(gè)合理的序、量、度的問(wèn)題，一冊(cè)書、一篇課文、一節(jié)語(yǔ)文課，練什么、怎么練、練到什么程度，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理安排。

一、 梳理文本，明確練筆側(cè)重點(diǎn)

語(yǔ)文教材中的選文都是優(yōu)秀之作，是引領(lǐng)學(xué)生“從讀學(xué)寫、文意兼得、增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力”的好范本。人教版課標(biāo)教材采用主題編排單元，教學(xué)中教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)習(xí)作與閱讀的有機(jī)結(jié)合，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。

（一） 解讀教材

課文是最好的范本，但并不是每一類素材、每一篇課文都能挖掘到適合的練筆點(diǎn)。教師首先要梳理文本，對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行深入的解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。有哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，有什么需要重點(diǎn)掌握的訓(xùn)練點(diǎn)。如梳理二年級(jí)上冊(cè)的文本之后，明確寫話目標(biāo)是：

（１） 對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

（２） 在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

（３） 根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（二） 確定重點(diǎn)

小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望而自然生發(fā)出來(lái)的，話題明確而集中。課堂練筆是憑借閱讀課進(jìn)行的，不能游離于課文，也不能過(guò)多地?cái)D占閱讀時(shí)間，喧賓奪主；要緊扣課文，讀寫結(jié)合，講求真實(shí)有效。

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，琢磨課文遣詞造句的方法，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，安排內(nèi)容與形式并重的練筆，將課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如下面是二年級(jí)上冊(cè)教材編寫的隨文練筆：

這樣的隨文練筆在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中只出現(xiàn)了三次，要完成寫話目標(biāo)，是有些困難，因此很有必要在課堂上進(jìn)行小練筆。于是我設(shè)計(jì)了以下小練筆（見表１）：

另外，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地安排課堂練筆，并注意斟酌“練筆”內(nèi)容，以激起學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆的興趣。

（三） 制定目標(biāo)

在設(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)的教材，分析各年級(jí)段閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，尋找各個(gè)年級(jí)段閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的滲透點(diǎn)，使“大習(xí)作”與“小練筆”有機(jī)穿插，幫助學(xué)生逐漸提高寫作能力。每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形颍驗(yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由臁?/p>

我依據(jù)二年級(jí)上冊(cè)的寫話目標(biāo)，整理出第四、第五單元課堂練筆目錄（見表２）。

明確目標(biāo)之后，教師應(yīng)巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。這樣使學(xué)生依托教材在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過(guò)程中，提高自己賞析語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。

二、 挖掘文本，找尋練筆落腳點(diǎn)

課堂練筆的關(guān)鍵在于合理挖掘課文中的寫作因素，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。

（一） 經(jīng)典之處巧練筆

“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。

１. 仿典型句式。學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二段時(shí)，緊扣“顏色”這一重點(diǎn)，通過(guò)找顏色詞、品讀美句、看秋景圖、仿寫秋色等方式，讓學(xué)生在自然而然中理解“五彩繽紛”的含義，深刻感悟到秋天的美。此處放上仿寫這一練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生在充分朗讀文本的基礎(chǔ)上，不僅有了參照物，而且通過(guò)看秋景圖，會(huì)覺(jué)得有話可寫，同時(shí)體會(huì)到了文中的語(yǔ)言之美以及作者遣詞造句的方法，會(huì)使學(xué)生的思維得到充分拓展，情感得到盡情發(fā)揮。

秋雨還把什么顏色送給了誰(shuí)？你能仿照文中的句子說(shuō)幾句嗎？

“秋雨把 給了 。”

生：秋雨把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個(gè)個(gè)燃燒的火把。

生：秋雨把紅色給了蘋果，一個(gè)個(gè)蘋果向我們露出誘人的笑臉。

……

秋雨給我們帶來(lái)的顏色可真多真美啊！用書上的一個(gè)詞來(lái)形容，那就是——（生：五彩繽紛）誰(shuí)會(huì)運(yùn)用“五彩繽紛”這個(gè)詞？

學(xué)生通過(guò)寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來(lái)的絢麗多彩，更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。

２. 仿典型段落。仿寫是訓(xùn)練小學(xué)生寫作的一種重要途徑。在閱讀教學(xué)中，遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)該錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片段練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時(shí)，首先要找準(zhǔn)具有鮮明特征的精彩文段，如下面是學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后學(xué)生仿寫的段落：

小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松樹下，他看見松鼠正擺著尾巴，在樹上跳來(lái)跳去。小壁虎說(shuō)：“松鼠大嬸，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說(shuō)：“不行啊，沒(méi)有了尾巴，我會(huì)從樹上摔下去的，而且晚上睡覺(jué)時(shí)，我還要把尾巴當(dāng)被子蓋呢！”

這樣的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，由“模仿”走向“開放”，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

３. 仿篇章結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《假如》一課，這首通俗易懂的小詩(shī)讓學(xué)生很受感動(dòng)，而且這首小詩(shī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，是仿寫的好例子，于是在第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿寫小詩(shī)。于是，一首首感人的小詩(shī)展現(xiàn)在我眼前：

假如我有一枝馬良的神筆，

我會(huì)給無(wú)家可歸的孩子

畫一個(gè)溫暖的家。

讓他們有爸爸和媽媽，

得到父母的關(guān)愛(ài)。

假如我有一枝馬良的神筆，

我要給失學(xué)的兒童

畫一所學(xué)校，

讓他們能高高興興上學(xué)去。

假如我有一枝馬良的神筆，

我會(huì)畫許多環(huán)保購(gòu)物袋，

讓人們不再亂扔白色垃圾。

……

（二） 余韻之處巧練筆

小學(xué)語(yǔ)文課文大多選自名家之作，有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者“言雖盡而意無(wú)窮”的地方。在教學(xué)中，我們可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，使文章內(nèi)容更具體、完整。在教學(xué)中利用文本的空白點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上言語(yǔ)的空白、情感的空白以及意境的空白。

１. 詞語(yǔ)補(bǔ)白。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，可讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。如一位教師這樣設(shè)計(jì)《盤古開天地》：盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。除了文中所寫的之外，盤古還用他的什么東西創(chuàng)造了什么？拿出你的筆，把它寫下來(lái)。

放眼望去：______。我知道，這是______。

（出示大自然中的各種景物，如：飄拂的白云、巍峨的群山、潺潺的溪流……）

生：放眼望去：那花瓣上的露珠晶瑩剔透。我知道，這是盤古歡樂(lè)的淚水。

生：放眼望去：天上那彎彎的月亮像銀鉤。我知道，這是盤古笑看大地。

生：放眼望去：那縱橫交錯(cuò)的山間小道一直伸向遠(yuǎn)方。我知道，這是盤古的掌紋。

這個(gè)練筆最大的特點(diǎn)就是充分“利用”文本、“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間。同時(shí)在練筆中讓學(xué)生感受到盤古那勇于奉獻(xiàn)自己一切的精神！

２. 標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。在教學(xué)中，一些文本中的省略號(hào)與破折號(hào)都有其內(nèi)在的深意，抓住標(biāo)點(diǎn)填補(bǔ)空白，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，又能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)標(biāo)點(diǎn)之后的含義，可謂一舉兩得。

如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，我直接出示省略號(hào)，讓學(xué)生想想省略了什么，并讓他們做做小作家，學(xué)著前面的樣子給省略號(hào)的位置補(bǔ)上幾句話：

“啊，多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著，小蝴蝶在花叢中飛舞……”

３. 結(jié)尾補(bǔ)白。有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測(cè)、想象的空間。對(duì)于這樣的課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過(guò)合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。如《風(fēng)箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……我啟發(fā)學(xué)生：“我們”在水磨坊有沒(méi)有找到“幸福鳥”呢？學(xué)生通過(guò)討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾。

開心——我們跑到磨坊東尋西找，發(fā)現(xiàn)“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我們小心翼翼地把它取了下來(lái)。小伙伴們高興得手舞足蹈，喊著：“‘幸福鳥’找到嘍！”我們把風(fēng)箏的線綁上，又快活地放起來(lái)。

傷心——我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，還是找不到“幸福鳥”，大家垂頭喪氣地回家了。

三、 合理訓(xùn)練，把握練筆疏密度

教師在開發(fā)練筆的過(guò)程中要注意呵護(hù)孩子的習(xí)作熱情、習(xí)作興趣，不要急于求成。對(duì)待課堂練筆，教師要遵循合乎學(xué)生情感體驗(yàn)的規(guī)律，遵循合乎學(xué)生習(xí)作能力提高的規(guī)律，進(jìn)行適度的開發(fā)和利用。練幾次，在什么時(shí)候練，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，決不能“濫練濫寫”，進(jìn)入無(wú)序練寫的狀態(tài)，否則，最終只可能練沒(méi)了學(xué)生的興趣，練枯了學(xué)生的熱情。

（一） 因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)論處巧練筆

在課堂閱讀的過(guò)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動(dòng)，這是一個(gè)活潑、生動(dòng)又難忘的過(guò)程。如在學(xué)完《小攝影師》一文后，我問(wèn)：“小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？”有的學(xué)生立刻說(shuō)：“會(huì)……”話音還沒(méi)結(jié)束，就有一大批學(xué)生說(shuō)：“小男孩不會(huì)再來(lái)了……”于是我把學(xué)生分成“贊成回來(lái)”和“反對(duì)回來(lái)”兩派，展開激烈的辯論。一時(shí)間，學(xué)生紛紛各抒己見，擺出自認(rèn)為很充分的理由。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫下自己獨(dú)特的見解。這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

（二） 情動(dòng)辭發(fā)，感慨處巧練筆

托爾斯泰曾說(shuō)：“一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈歌唱出來(lái)的。”這里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動(dòng)、“心智”運(yùn)作。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)流露，是“我手寫我心”。

《一次成功的實(shí)驗(yàn)》上完后，我借助課后的問(wèn)題“為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒δ亍币龑?dǎo)學(xué)生展開討論。先讓學(xué)生從其他實(shí)驗(yàn)失敗的原因說(shuō)起，再讓學(xué)生找找課文中三個(gè)學(xué)生取得成功的原因，然后寫寫自己對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的感悟。

“我真佩服這個(gè)聰明的小女孩，在危急時(shí)刻能急中生智，心中想到他人，正因?yàn)樗@種不怕犧牲的精神，才使實(shí)驗(yàn)取得了成功。”

“這個(gè)故事讓我知道，越是緊急的關(guān)頭，越需要冷靜。只有靜下心來(lái)，才能找到解決問(wèn)題的好方法。”

……

在練筆寫感悟的同時(shí)，學(xué)生的情感受到了又一次熏陶。

（三） 順勢(shì)延伸，小結(jié)處巧練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行課堂小結(jié)。這小結(jié)有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。嘗試把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課文而進(jìn)行的小練筆。這樣做既滿足了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的需要，又能提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》：

師：學(xué)了課文，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？

生：當(dāng)你們砍樹的時(shí)候，你們可曾想過(guò)，它們也是一個(gè)個(gè)生命，當(dāng)這些生命不再存在，人類的生命也將去之不遠(yuǎn)了！快醒醒吧！可憐的人類。

生：地球是我家，環(huán)保靠大家！

生：小村莊的人們，快行動(dòng)起來(lái)吧！加入到植樹環(huán)保的行列中來(lái)。讓這個(gè)美麗的小村莊重新變回以前的模樣：森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。

四、 有效評(píng)價(jià)，激發(fā)練筆自信心

（一） 多放少束

小練筆指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生多一點(diǎn)自由，少一點(diǎn)思維的束縛，不要人為地給學(xué)生的寫話設(shè)置障礙，拔高要求。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的寫話方式。學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不受條條框框的限制，寫一兩句話也行。讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的話。

（二） 多褒少貶

表?yè)P(yáng)和肯定是學(xué)生愛(ài)上寫作的動(dòng)力。教師要充分利用這一點(diǎn)，善于評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步。學(xué)生在小練筆文章中用到的好詞好句，教師可標(biāo)示出來(lái)予以表?yè)P(yáng)；學(xué)生的絕妙句段，可當(dāng)成范文和全班同學(xué)一起分享，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞，增強(qiáng)他們的信心，讓他們樂(lè)于表達(dá)。凡此種種，讓學(xué)生在“喝彩”中看到自己的成功與不足；在“喝彩”中喜歡寫話，真正地變“要我寫”為“我要寫”。

（三） 多成少敗

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人天生都有一種被外界認(rèn)同的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生更是如此。所以教師要善于為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，引燃孩子心中信心的火把，照亮他們寫作的成長(zhǎng)之路。為了提高學(xué)生的練筆興趣，我專門在班級(jí)里設(shè)計(jì)了一塊“小練筆”專欄，把學(xué)生的小練筆成果陸續(xù)在這里展示出來(lái)，使盡可能多的同學(xué)有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，挑選優(yōu)秀的習(xí)作去投稿，每當(dāng)有學(xué)生的習(xí)作錄用時(shí)，我都會(huì)發(fā)喜報(bào)予以獎(jiǎng)勵(lì)。如虞慧琳同學(xué)的習(xí)作發(fā)表在了《小學(xué)生優(yōu)秀作文》上，她的習(xí)作在同學(xué)們中間傳閱……每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生臉上的滿足之情溢于言表，嘗到了成功的喜悅。

充分挖掘教材中的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)到寫作并不難，并逐漸喜歡上習(xí)作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們教師靜下心來(lái)解讀文本，留心思考，就會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼，擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。

（浙江省德清縣武康英溪小學(xué) 313200）