感悟實踐兩相和

針對新課改后一些語文課堂重感悟、輕實踐的傾向，許多小學語文界專家提出將語文實踐“擠”進課堂，以切實提高學生的語文綜合素養。有些教師感到困惑，認為在文本感悟過程中加入語言實踐練習，會使教學情境被破壞，教學過程不流暢，影響感悟效果，因而在教學中仍然“重復著昨天的故事”。其實，“文本感悟”與“言語實踐”并不矛盾，只要找準二者的契合點，將文本感悟和言語實踐有機融合，就能使閱讀教學向“語言和精神在感悟和運用中同構共生”的理想境界邁進。

一、 感悟中實踐，深入理解語言內涵

以讀代講，讀中感悟，是最常用的閱讀教學策略。但是我們在聽課中發現，學生一遍又一遍誦讀文本，感悟仍流于表面。李海林在《言語教學論》中說：“語文能力這種非傳遞性和內在性，決定語文教學方法必須以言語的實踐為最基本的方法，它必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現語文的教學目的。”如果教師能夠以生為本，圍繞文本語言開展必要的言語實踐，學生便會在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟。

如羅才軍老師在《伯牙絕弦》一課中引領學生感悟知音內涵的教學片段：1. 聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進體味“知音”的內涵。①理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納；②補充伯牙得遇知音前內心的寂寞與孤獨，讀句子：“伯牙所念，鐘子期必得之。”③練筆感受：伯牙得遇子期，會有怎樣的感慨？④拓展閱讀《列子·湯問》中伯牙的原話，理解后激活學生積累的成語，體會“知音”的境界。2. 師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。整個感悟過程，教師緊緊抓住語言這根線，將語言感悟、言語實踐和人文熏染巧妙地結合起來，使學生對重點句的感悟逐步走向深入。

二、 感悟后實踐，輕松把握語言特色

感悟型的閱讀課堂常偏重人文意蘊，對語言表達特色淺嘗輒止。葉圣陶先生曾說：“什么是訓練呢?就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”顯然，有效的語文課不僅要讓學生在感悟語言中觸發語感，還需在實踐語言中習得語言。

如一位教師教學《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，引導學生在感悟文本語言特色的基礎上進行仿寫練習，取得了滿意的效果。

師：第三段寫嘎子與胖墩兒摔跤的文字真有趣！這些活靈活現的動作讓我們看到了一個勇猛、機靈、不服輸的小嘎子。有一位“老搞先生”也寫了這次比賽。他是怎么寫的呢？（投影“老搞先生”的作文）

師：（繪聲繪色地讀，并故意加重語氣讀“搞”字）嘎子和胖墩兒比賽摔跤，他們終于三搞兩搞搞在了一起……（生大笑）

師：（故作迷惑不解狀）什么地方這么好笑呀？

生：不管嘎子用什么動作摔跤，“老搞先生”都用一個搞字，我們就不知道他是怎么和胖墩兒比摔跤的……

師：看來像“老搞先生”這樣，一個“搞”字用到底是會鬧笑話的。那原文中都用了哪些動詞呢？讓我們一起來朗讀第三段，你們注意讀好這些表示動作的詞。

（師生合作讀第三段原文）

師：這次比賽，小嘎子輸了，他不服氣，和胖墩兒進行了第二場摔跤。請同學們挑戰大作家，學著書中的樣子寫一寫小嘎子的第二場比賽，想一想這一次他又會用哪些巧招呢？

《人物描寫一組——小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的第三段文字借助動作刻畫人物性格非常成功，深受學生喜愛，是一處極佳的語言遷移點。教師引導學生抓住嘎子一連串的動作，體會他的性格，以 “老搞先生”的作文與課文對比，放大了原文的語言特色，使教學由 “得言”走向“得法”。教師還給了學生“悟”后“練”的平臺，引導學生把習得的言語巧妙地加以運用，使學得的東西真正變成學生自己的東西。

三、 實踐中感悟，準確領會文章主旨

語文是實踐性很強的課程，而培養學生言語的感悟力，最重要的途徑就是言語實踐。把課堂還給學生，讓學生在有趣的言語實踐中有所思、有所悟，可以使我們的語文課堂既扎實又靈動。特級教師王紅在寓言教學中引領學生在“實踐”中“感悟”，輕松突破領悟寓意這一難點。下面是王紅老師執教《寓言兩則——扁鵲治病》教學片段：

1. 請學生用橫線畫出描寫蔡桓公的句子后，教師投影出示句子，引導學生想象蔡桓公第一次說話的態度和語氣，填在括號里。

扁鵲走后，蔡桓公（ ）地對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。”

2. 學生將描寫蔡桓公的句子和描寫扁鵲的句子比較著讀，說發現。

3. 師生口語交際，體會蔡桓公的固執、扁鵲的無奈。

話題一：蔡桓公的固執；話題二：扁鵲的無奈。

4． 學生想象練筆，交流，領會寓意。

當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲離開的消息后，（ ）地說：“（ ）。”

生：當渾身疼痛的蔡桓公得知這個消息后，絕望地說：“嗨！我當初為什么不相信扁鵲的話？現在病成這樣，誰也救不了我了！原來只是皮膚上的小毛病，怎么就成了不治之癥了啊？”

生：……

師：是啊，原來只是一點微小的毛病（板書：微），最后居然演變成無藥可治的大病（板書：漸），看來同學們在幫蔡桓公寫出心里話的過程中已經明白：要防微杜漸（板書：防 杜）。

整個領悟寓意的環節由三個有趣的言語實踐活動串聯而成，學生邊“練”邊“悟”，真正成為學習的主人。教師成為助學者，只是不失時機地讓學生通過“說”“讀”“寫”把悟到的內容表達出來。這些立足文本的言語實踐練習，使學生始終處在主動積極的思維和情感活動中，因而隨著理解和體驗的加深，最終學生對寓意的領會也水到渠成了。

四、 實踐后感悟，深度體驗人物情感

有些文章對人物情感的描寫是含蓄的，需要借助語言文字走進人物內心才能體驗、感悟。教師若能抓住文本的動情點、留白處，適時適度指導學生進行言語實踐，情感體驗的目標就能達成。一位教師抓住課文《青山處處埋忠骨》最后意味深長的話語，創設情境引導學生補白寫話，巧妙撥動了學生的情感之弦。教學程序如下：

1. 明白決定：在那夜深人靜的晚上，在父親與主席兩重身份之間，毛主席作出了一個平凡而偉大的決定。（投影出示：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。）你知道主席的決定了嗎？

2. 補白寫話：

師：（創設情境）白天，在大家面前主席一直沒有流淚，但文章的結尾處卻寫道：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”（投影出示這句話并配上傷感的音樂）為什么他的淚水會打濕枕巾？這個夜晚，主席是怎樣度過的？他可能在想些什么，說些什么，做些什么？請順著老師的提示寫下去。（投影出示寫話提示）

主席和衣躺在床上，秘書已經離去，臥室的燈也熄滅了。獨處的主席再也抑制不住自己的情緒（

）。

（學生根據提示寫話，教師組織交流）

師：通過想象寫話，我們走進了主席的內心世界，既看到了他作為一個父親對兒子的深情，又體會到了他身為主席的廣闊胸懷。整篇課文讓我們體驗到毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。

當然，感悟與實踐有機融合的策略絕不止以上四種，操作中也不必拘泥于誰先誰后。教師找準實踐和感悟的契合點，引領學生在感悟中實踐，在實踐中感悟，就能使閱讀教學更有實效。

（浙江省龍游縣實驗小學 324400）