明確目標,順學而導

如何提高練習的有效性

精心設計的練習，一方面可以讓學生有意義地應用知識，提高語文能力。另一方面，教師可以在設計練習的過程中，逐步加深對教學、對教材、對學生的理解，提高教學能力。因此，這一問題，也越來越引起大家的關注。浙江省寧波市教研室多次進行了以“有效的作業與練習”為主題的教研增訓活動，取得了一定的成效。本刊特組織了一組相關文章，以供大家學習討論，并歡迎大家就相關問題發表更深入的看法。

學生是在使用語言的過程中，不斷提高語文能力的。精心設計的練習，可以讓學生有意義地應用知識，提高語文能力。而教師，也是在設計練習的過程中，逐步加深對教學、對教材、對學生的理解，提高教學能力的。因此，關于練習的設計，引起了很多教師的重視。目前還存在的問題是：部分教師依賴各種練習冊和參考資料，備課時重過程安排輕練習設計，練習的目標不明確，要求不合理，運用不恰當等。

筆者曾對本市10個地區部分學校的語文五年級（上）的期末閱讀練習題進行了抽樣分析，部分閱讀練習題所存在的問題，如表1所列。

表1所列的問題，有一定的代表性。要求模糊、目標不明、不根據學生的學情所設計的練習，會增加學生的學習難度，影響學生的學習興趣和教學效果。如何設計練習，如何發揮練習的作用……我們在思考、在實踐。現選擇有關課例進行說明。

一、 目標明確

語文教學的重要任務是培養和發展學生的語文能力，在這個前提下，練習的形式可以豐富多樣。但是作為教學內容的組成部分，設計練習要有規劃和目標，并以此構建練習的內容和形式，做到練有目標，方向明確，有所側重，體現學科的特點，凸顯學習任務。通過練習，讓學生的聽、說、讀、寫諸方面得到充分的歷練，學會梳理思路，掌握方法，豐富積累，樂于表達，提高對語言的理解和鑒賞能力。

分析《“鳳辣子”初見林黛玉》的不同練習設計，使我們對目標在練習中的導向有一定的認識（見表２）。

通過比較，可以發現教學目標對練習的作用。不同的教學目標，對教學內容、練習目標、練習內容、練習形式、教學評價、教學效果都會產生影響。

根據教學目標，“練習A”選取了“揣摩人物性格，把握人物特點”作為主要練習內容，幾次練習指向了對人物性格的討論。這些討論，有意無意地暗示學生，王熙鳳有種種不好。第１題中“表面上”的說法，就在暗示學生，王熙鳳表里不一，兩面三刀；第2題、第3題中的關于“是不是真的”“是真心關心嗎”等討論繼續強化了這一點，感覺王熙鳳的心狠手辣。第4題，雖然不是那么明顯，但是因為有上面3題的影響，學生也會順著上面的思路走。這些討論形式單一，且不能達成語文學習的要求。這種練習在教學中很常見。

練習B把“學習欣賞語言，激發學生閱讀古典名著的興趣”作為練習的主要目標。練習包含了朗讀、理解、欣賞等語文知識、內容的要求，由易到難，循序漸進地使學生初步理解了淺顯的文言文，在朗讀中感受精彩的語言所描繪的一個栩栩如生的人物，感受語言的魅力。練習過程中的提煉、分類、分解、合并、類推等學習策略，使學生把較難的學習內容進行分解，在掌握規律的前提下建立這幾部分之間的聯系，形成了“閱讀較難的語段”的動作順序，從策略上改善了學生的學習。

教學目標也影響著評價的角度。練習A在評價中不斷鼓勵學生對王熙鳳的性格進行討論，強化王熙鳳的性格，讓學生感受她的“潑辣”“毒辣”，而事實上，僅憑課文所選取的片段和小學生的理解，似乎看不出王熙鳳有多么“辣”。如果改進目標，把對這一練習的評價指向指導學生怎樣進行交流、表達觀點，也能讓學生練有所得。練習B的評價，強調的是怎樣理解、欣賞語言，側重的是閱讀方法的指導，與語文學習相關聯，有助于學生語文能力的提高。

二、 順學而導

練習是學生進行實踐、提高認識、發展能力的過程，因此，要充分關注學生，讓他們在練習中經歷理解、嘗試、評價、熟練、掌握知識的過程，在練習中共享學習成果。

如果在設計練習時，教師了解了學生的知識起點和學習需要，并且把這些信息有效地運用到練習中去，可以使練習更有針對性，學生對練習也更加關注。

下面以《孔子拜師》的教學為例，對如何順學而導、優化練習過程進行比較和說明：

根據教材的特點，一位教師把“讀好孔子與老子的對話”作為第一教時練習的主要內容，關于“讀對話”的練習過程如表3所示。

“讀對話”是一項很好的練習。但是，我們建議這位教師對練習過程進行反思，改進“讀對話”的行動方案，原因是：

教師希望學生回答“這一段中大部分是人物之間的對話”，然后進入預設的教學環節——讀好孔子和老子的對話。而在“讀對話”的練習中，主要進行的是關于內容、關于孔子與老子人物品質的討論，甚至是追問。“讀對話”的環節沒有給予指導，缺失了“讀對話”的實踐過程。

“故事的第二段講述上的特點”是一個比較抽象的問題，這是教師對教材的理解。在學生沒有閱讀、理解這一段內容之前提出這個問題，一是讓學生感到突然；二是窄化了教學內容，因為這一段話學生可以從不同的角度進行理解；三是三年級的學生，圍繞這一問題組織答案有一定的難度。因此，進行這項練習要有鋪墊和指導，要讓學生經歷理解課文內容、理解問題要求的過程。

分析思考后，這位教師對教學設計進行了改進，特別是對怎樣“呈現練習”進行了思考。下表是整理后的第二次教學過程（表４）：

改進以后，教師對“這個故事的第二段在講述上有什么特點”的問題有了鋪墊：老師要請3位同學來讀這一段話。想一想，老師為什么請三個同學來讀？教師原本以為學生會說“這一段話里有三次對話，所以老師請三個同學來回答”，然后開始讀對話。可是學生并沒有按教師的思路回答。“這段話很長”的回答讓教師有點緊張，于是直接打斷了學生的回答。

事實上，關于“老師為什么請三個同學來讀這一段話”的問題，不同回答的背后有著對課文的不同理解，“這段話很長”“這段話里面有話”都是學生的發現，教師應該充分肯定。因為發現孔子和老子之間進行了三次對話，學生需要一個閱讀、思考、理解的過程。

建立在學生學習的基礎上，“讀對話”的練習被分解為：閱讀—理解—分解—發現—閱讀—仿寫幾個步驟。左面是改進后的練習設計（見表５）。

設計建立在目標導向、以學生為主體的練習，還有很多需要進一步思考的問題，如練習的目標怎樣更有針對性和層次性？怎樣為不同的學生規劃不同的練習？怎樣把握練習的時機？怎樣讓學生有更加充足的練習時間？練習的評價怎樣跟進……希望通過不斷的實踐，形成解決問題的思路，改進教學，提高學生的學習能力，促進學生的發展。

（浙江省寧波市教育局教研室 ３１５０００）