關注語言形式 感知遷移運用

浙江省教研室在課程實施中多次提出語文教學要加強作業與練習，課堂上要有更多的時間讓學生進行語文實踐，并倡導以“作業與練習”為主線來設計教學過程，以此成為課堂教學結構改變的助推器。寧波市教研室幾次組織以“有效的作業與練習”為主題的疑難問題解決培訓活動，在課例的研討和學習中，讓我們對語文課堂凸顯作業與練習有了比較深入的認識。我們嘗試以“作業與練習”為主線來構建教學過程，圍繞明確的練習目標在課堂上進行漸進式的訓練，讓學生對課文的語言形式經歷一個從學習感知、遷移深化到嘗試運用的過程，使教學目標更明確，教學內容更集中，練習訓練更有效。

一、 篩選核心的練習內容

一篇課文，可以設計練習的內容是很多的。從語文訓練的角度講，可以是詞語的積累、句子的練習、段落的學習乃至謀篇布局的特點；從教學的環節上說，在初讀、研讀、鞏固、拓展階段都可有相應的練習；從練習的形式上設計，可以是抄寫積累、用詞說話、角色朗讀、句式仿寫、段落表達等。在開展區域教研活動中，有位教師對《從現在開始》第一課時進行了如下設計（見表１）。

教師在引導學生整體感知文本的基礎上，重點圍繞著第2、第3段的教學內容進行了詞語、句式的充分練習，練的時機多，練的形式豐富，可以說在閱讀教學中突顯了作業與練習，加強了學生的語言實踐。但也不難發現，在這一課時中，練習的設計缺少整體的序列，存在為練而練的現象。如果能夠在這么多的練習中找到凸顯文本特點的語言形式展開練習，閱讀能力的提高會更有效。

確立以“作業與練習”為主線來設計教學過程，必須從諸多的練習中篩選出最有訓練價值的內容，這個內容應該指向“語言形式”。我們須著眼以下幾方面進行思考：

1. 基于課標的學段目標。《從現在開始》是第一學段的課文，除了落實字詞教學這個重點目標外，了解連句成段的方法也應是這個學段要做的鋪墊性工作，這樣才能為第二學段段落的學習打好基礎，所以我們篩選出按“誰上任—發布命令—大家表現”合作讀段的練習作為核心練習內容，在學習重點詞句的基礎上了解組句的規律，然后遷移運用。

2. 根據教材的語言特色。《從現在開始》的第2、第3段在組句規律上是相同的，句與句之間的層次非常清楚，所以我們可以根據這個特點指導學習第2段，然后遷移第3段，再進行仿說。如老舍先生的《貓》一文，我們就可以扣住“明貶實褒”的寫法開展練習，《我的舞臺》用輕松幽默的語言來表現艱辛的練功生活等等，都需要我們用語文教師特有的敏感去研讀、發現。

3. 立足學生的學習水平。有些練習的內容很有特色，但如果學生的學習水平不夠，我們就不能實施。遵循學生學習語文的規律，找到文本和學生學習水平的最佳契合點，這樣的練習就能“點石成金”。

二、 展開漸進的訓練過程

篩選出核心的練習內容，必須聚焦內容，對以課文為背景的語言形式進行品味、遷移，這需要在教師有序的引導下展開漸進式的訓練。

基于以上思考，我們對《從現在開始》的練習進行了調整（見表２）。

調整后，課的學習統整在一個明確的練習目標中進行，使教學呈現出層層遞進的態勢，語言的學習在這個過程中逐層提升，學生在這個過程中不但學詞學句，更在語言結構的不斷復現和沖擊中，學習了連句成段的方法。

展開練習的訓練過程要講究以下策略：

1. 從內容入手，由內容走向形式。學生學習課文是帶著自己原有的認知和生活體驗的，如果剝離了內容，學生學習語文就會陷入機械枯燥甚至是說教的泥潭。從內容入手，先讓學生對內容進行充分的感知，進入課文，體驗情感，再從內容出發探究文章的表達形式，這樣的教學過程吻合學生學習語文的規律。

2. 朗讀是促進學生語言感悟的重要手段。語言形式的感知需要讓學生經歷一個體驗的過程，尤其是低年級學生，必須通過形象的手段進行感知。朗讀是感悟語言規律、語言韻味最好的催化劑。上例《從現在開始》中感知連句成段的方法，采用教師問讀的方式，學生一下子就豁然開朗了。

3. 遷移運用語言形式要挖掘文本情境。要利用文章中的相關段落實現遷移，尤其是用并列段成文的課文，有些文章的表達雖不是并列段式的，但這種表達特點往往散布在文章的前前后后，一氣呵成，利于形式的遷移深化。嘗試運用更要從文本里找到合適的情境或從文本中延伸情境，這樣有助于內容和形式的同步推進，情感的自然升華。如《學會看病》一課我們可以這樣展開練習（見表３）：

（浙江省余姚市教育局教研室 ３１５４００）