在比較中發現,在練習中提高

前不久，導師要我為浙江省高段作文培訓班學員上一節研究課，我確定五年級作文《學寫新聞報道》為教學內容。課前，我搜集了有關新聞報道的資料，以“通過例文學習，初步學習新聞報道的寫作特點和方法，學會報道一次競賽活動”為教學目標，設計了如下教學環節：

【第一次教學】

一、 觀看視頻，了解特點

1. 播放央視體育新聞，思考“新聞報道”的特點。

2. 討論交流，了解“新聞報道”的特點：真實、鮮活、簡潔。

二、 閱讀例文，體會寫法

1. 以“小記者達人”選秀為任務驅動，激發學生寫作的熱情。

2. 出示例文“寧波市朱雀小學五年級學生寫的新聞報道”，并請學生閱讀。討論：報道的題目、開頭與記敘文有什么不同？然后總結出“新聞報道”的寫作方法：第一，內容要真實；第二；題目要突出報道的主要內容；第三，要用簡潔的語言寫清事情的經過和結果。

3. 瀏覽“友情提示”與誦讀“打油詩”，再次強調寫作方法。

三、 參與活動，打開思路

1. 分組：按性別把部分學生分成兩組。

2. 活動：分組進行男子、女子掰手腕比賽的預賽，小組預賽第一的學生直接進入決賽。隨后進行男子、女子掰手腕決賽。

3. 觀察：觀賽的學生仔細觀察，關注雙方比拼的場面，記住結果。

4. 試講：分小組口述比賽情況，要求說清楚比賽規則、時間地點、決賽雙方比拼場面、比賽結果，推薦說得好的同學在全體同學面前交流。

5. 寫作：要求在10分鐘內成稿。

四、 修改潤色，分享喜悅

1. 請學生展示習作，其他學生根據“寫新聞報道”的要求進行點評：首先肯定合乎要求的地方，然后針對不足之處提出修改意見，對點評到位的同學進行表揚。

2. 學生再次通讀自己的作品，做上修改記號，課后繼續修改。

試教結束了，我卻有些沮喪：雖然我的設計本意是讓學生有充分的時間進行習作，但是“活動”時間過多，有點喧賓奪主。在“體會寫法”環節花時過多，留給學生寫作練習的時間只有短短的十分鐘，修改也只能放在課外，更談不上分享喜悅了。導師在評課時一針見血地指出：整堂課沒有充分考慮學情，教師告訴的內容太多、太煩瑣，學生作文練習的時間不夠充分。他建議采用對比、比較的方法，讓學生在跟自己習作的對比中、和教師范文的對比中、習作前后的練習對比中，發現新聞報道的特點，學習新聞報道的方法。

經過幾番斟酌，我重新設計了教案，以突出學生的練為重點，對習作的過程進行了優化。

【第二次教學】

一、 課前活動，引導觀察記錄

二、 增加寫作時間，體現練習層次

1. 課內安排充分的時間讓學生把掰手腕比賽的過程寫下來，記錄印象最深刻的內容。

2. 教師寫下水文。

3. 學生交流習作。

4. 出示教師以新聞報道形式所寫的文章，讓學生在對比中發現新聞報道的特點。

5. 以杭州市勝利小學“勝利校刊約稿”為任務驅動，激發學生的創作熱情。

6. 出示例文“杭州市勝利小學五年級學生寫的新聞報道（全文略）”，學生閱讀后，討論、對比：新聞報道有什么特點？

7. 再次交流，提煉出“新聞報道”的特點：真實、新鮮、簡潔。

三、 根據要求修改、評價

1. 請學生根據“新聞報道”的寫作要求，對自己寫的習作進行改寫。

2. 選出仍不夠符合要求的習作（如標題不明確等），師生共同進行比較、點評，從而概括出新聞報道的一大寫作特點：題目突出報道最重要的內容。

3. 用上述方法概括出新聞報道的另一特點：一般在報道的開頭，交代事情的結果。

四、 再次修改，突出重點

與第一套教學方案相比，第二套方案更關注學生習作練習的密度與層次，保證了練習的時間。先安排了8分鐘時間寫掰手腕比賽的片段，再安排了8分鐘時間把前面寫的片段改寫成新聞報道，第三次又安排了4分鐘左右的時間修改新聞標題和開頭部分。同時，這三次練習也有不同的要求，體現了練習的層次性，有效地落實了課標對第三學段作文訓練的要求。

還存在的問題是：習作練習目標指向性不夠明晰，與其讓學生把敘事性片段改寫成新聞報道，不如抓住重點，循序漸進地指導學生寫好新聞報道。

【第三次教學】

一、 把活動放在課前，要求學生參與、觀察、記錄

二、 任務驅動，自主寫作

1. 請學生出金點子，用什么方式讓全校同學都分享到這份快樂？（寫文章發表在校刊上）

2. 要求學生把班級掰手腕比賽的事情寫下來。（大概10分鐘，要求250字左右）

三、 模擬情境，交流發現

1. 選出一篇習作，請作者朗讀，其他同學擔任小主編，評一評報道是否符合發表要求。

2. 梳理出新聞報道的三大特點：真實、簡潔、新鮮。

3. 再選一篇標題和開頭部分不夠符合新聞報道要求的習作，請作者朗讀，其他同學評一評：這篇文章可以發表了嗎？

四、 賞讀比較，發現特點

出示例文“杭州崇文實驗學校五年級學生寫的新聞報道（全文略）”，師生賞讀比較，提煉出新聞報道的寫作特點：題目突出了報道最重要的內容；一般在報道的開頭，交代事情的結果。

五、 自主修改，突出重點

【設計說明】

一、 組織活動，提供內容

本次作文訓練的對象是五年級學生，他們的心理開始由感性認識逐步向理性認識過渡，生動有趣的活動符合他們感性認識的要求。因此，本次教學以學生喜愛的活動開始，精心組織了源于學生生活的“掰手腕”比賽，為學生提供習作練習的素材，激發學生表達與交流的欲望，讓學生在比較中發現，在練習中提高。

二、 分層遞進，搭建平臺

第三次設計安排了三次練習。第一次放在課始，學生有10分鐘的獨立寫作時間。這是在學生對新聞報道的文體特點和寫作特點一無所知的情況下進行的習作練習。第二次放在課中，用時近5分鐘，讓學生針對新聞報道“真實、新鮮、簡潔”的特點，瀏覽并修改自己的文章。此時，通過師生合作，共同梳理，學生已經了解了新聞報道的特點，修改起來自然得心應手。第三次放在課終，再一次給學生5分鐘的時間，修改文章標題和開頭，以符合新聞報道“標題概括內容，引文交代結果”的寫作特點。三次習作，層層遞進，既給學生提供了充足的練習時間，又使學生掌握了新聞報道的文體特點和寫作特點，有效地達成了教學目標。

三、 放扶有度，落實指導

習作練習要有層次，注意既面向全體，又兼顧差異。首先，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在后面練說遇到困難時，運用“李娜奪冠”等幾個標題進行品讀，發現其特點。這樣，學生對標題的擬定就找到了一個支架。其次，新聞開頭部分的習作是教學的難點，學生受以往寫記敘文的影響，往往會按照“起因—經過—結果”的順序寫。教學中，利用兩段文字，一段是學生撰寫的記敘式的具體描寫，一段是新聞式的交代結果的概括描寫，讓學生進行品讀、比較，使學生感悟到新聞開頭的寫作要領是：用概括性的語言交代事情的結果，為學生后面的習作做好鋪墊。

以上這些僅是我以《爭當小記者》的習作練習設計為例所進行的實踐，如何設計有效練習，還需要在教學中不斷探究和思考。

（浙江省寧波市朱雀小學 ３１５０００）