在“選”學中體現選讀課文的價值

《可愛的草塘》是對應人教版四下第六單元“走進田園，熱愛鄉村”這一主題的選讀課文。文章通過對北大荒草塘美景趣事的描寫，表達了作者對草塘、對北大荒特有的情感。因此，教學這組教材，主要是引導學生感受田園詩情，欣賞作者細膩、靈動而抒情的描寫，積累精彩句段，并開展綜合性學習。而《可愛的草塘》的教學，要依托本單元的訓練重點，努力使本課的教學與單元訓練重點一脈相承，充分發揮學課文的作用。

課文對于草塘美景的描寫非常細膩，草塘趣事給人印象深刻，整篇課文的教學內容可謂極其豐富。然而，學生要在這一課主要習得什么呢？每個練習又將如何展開教學過程呢？一系列的問題在我的腦海中反復縈繞著。幾次試教，我推翻了幾種方案，最終還是確定以語言積累、運用作為本課練習設計的導向。

練習一：舍中求得，積累語言

作者對于草塘美景的描寫是獨樹一幟的，茫茫草塘，如此靈動。設計中，我曾不舍得放過任何一處語言點。

先是讓學生通過自讀畫關鍵詞，討論交流，細細品味草塘的遼闊美、色彩美、動態美。再比較第一、二兩句：“這兩句話都在寫草塘，寫的角度有什么不一樣？”又用“讓我們仔細瞧那浪花”這一過渡語，引導學生發現第一句是粗看草塘，第二句是細觀草塘，學習作者從整體到局部的寫作方法，并揭示這是寫景常用的方法。然后，是圖文結合，反復朗讀，師生接讀。

師：這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像——（生接讀：置身于大海中一樣）

師：浪花——（生接讀：翠綠翠綠的）

師：綠得——（生接讀：發光）

師：綠得——（生接讀：鮮亮）

師：歡笑著——（生接讀：翻滾著）

師：一層趕著一層——（生接讀：涌向遠方）

師：仔細瞧那浪花，近處的——（生接讀：呈鮮綠色）

師：遠一點兒的——（生接讀：呈翠綠色）

師：再遠的——（生接讀：呈墨綠色）

師：一層又一層——（生接讀：最后連成一片）

師：茫茫的——

師：跟藍天相接。

最后引發“我”的贊美之情——“這草塘真美啊！”

整個教學流程耗時冗長，這些知識是學生自己習得的嗎？優美的語言真正得到積累和運用了嗎？我在思考。經過反復推敲，我發現這段文字最大的特色是作者對草塘進行了有層次的綠的描寫。如果學生通過這一段的學習，能積累不同的描寫綠的詞語，并能模仿這樣的句式去寫其他類似的景物，對學生來說是很有幫助的。基于這樣的思考，有了以下的練習設計：

配樂朗讀描寫草塘美景的這段文字，請學生想象畫面。然后，組織學生討論、交流：“草塘美在哪兒？”

教師通過評價引導學生體會作者筆下草塘的色彩美，積累這些語言并嘗試運用：

根據學生的發言，師隨機在課件上用橫線畫出描寫綠的詞語，如：翠綠翠綠、發光、鮮亮、鮮綠色、翠綠色、墨綠色。再提示：“同學們發現了嗎，作者描寫草塘的綠，用了這么多詞語。誰能夠在最短的時間里把這幾個詞語記住？”（給學生一段時間準備）

接下來是現場檢測，請一位學生在實物展示臺上填寫，其余同學完成練習：

這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花（ ）的，綠得（ ），綠得（ ），歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈（ ），遠一點兒的呈（ ），再遠的呈（ ），一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

完成練習后，再提示學生進行檢查，然后，師生一起進行朗讀。

師：這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣——

生：浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。

師：仔細瞧那浪花，是那樣的有層次——

生：近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

這樣，學生理解了文章的表達方法，積累了詞語，可愛的草塘就展現在學生面前。我又進一步提示：“在我們身邊，還有哪些景物也具有這樣的美呢？”我鼓勵學生用上剛剛學會的詞語，學習作者的方法進行表達。下面是學生的嘗試：

四明山的竹子翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那竹子，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

這樣，學生不但積累了詞語，還學著用文中的句式來描繪其他類似的景物了。

確實，練習不能面面俱到，要根據課文的特點選好角度，敢于放棄，做到舍中求得，才能做到練有重點，練而有效，練有收獲。

練習二：順學而導，注重實踐

曾經讀過王榮生教授的《教學流程就是“學的過程”的充分展開》一文。文中提到語文課堂教學的改善，教學內容的相對集中是一個關鍵。一個核心內容的學習，要占據課堂15－20分鐘的時間，而在這15

－20分鐘里，主要是學生“學的活動”，包括學生的自主閱讀、同學之間的相互交流，以及在教師引導、啟發、點撥下的多種學習活動。

幾次試教，發現學生對“草塘趣事”的描寫非常感興趣。于是，我把這部分內容作為主要教學內容，讓學生學講草塘趣事。通過給趣事概括小標題、師生合作列故事提綱、根據提綱練說趣事，由扶到放，讓學生進行充分的練習。

如：讓學生“給草塘里的三件趣事概括小標題”這一練習，當概括到“瓢舀魚”這件趣事時，學生先是自由紛說“抓魚”“捉魚”“捕魚”“撈魚”“舀魚”等等，雖已基本概括了趣事，但在北大荒草塘里舀魚的最大特色還沒概括出來。于是，我順勢而導：“在北大荒草塘里捉魚最大的特色是什么？”學生馬上發現，“是用瓢舀魚”。“對，那也可以說——”“瓢舀魚”！學生脫口而出。我立即給予肯定：如果我們能夠抓住事情的特點，就能更準確地概括出小標題。通過這樣的過程，學生掌握了怎樣概括小標題的方法，而不僅僅是知道一個答案。以下是這一教學片段。

默讀課文第7～14自然段，作者寫了哪幾件趣事？試著用最簡單的話概括出來。

1. 交流小標題，在學生說的過程中提煉小標題。

（1） 師根據學生交流情況，指導提煉一個小標題，相機輸入表格中。

（2） 生完成另外兩件趣事小標題。

（3） 交流，同桌互相檢查。

2. 請學生討論：這三件事，你覺得寫得最有趣的是哪件？有趣在哪里？

（1） 以“逮野雞”為例，師生共同列提綱（師相機輸入課件表格中）

（2） 小結：看著這幾組詞語有序的排列，讓我們比較清楚地了解了這件事的大概，這樣的文字，我們叫它——故事提綱。

（3） 討論這個提綱有什么作用：理清故事基本框架，幫助有條理地講故事、寫故事……

3. 請學生利用這個提綱來講講逮野雞這件趣事。

4. 練習：請學生再任選一件趣事，試著列提綱，講趣事。

通過這個教學內容的確定和練習過程的實踐，我對如何設計練習有了新的認識。練習的著眼點應放在學生身上，怎樣讓學生通過練習有所提高，這是練習設計中首先要考慮的。選擇適當的內容，學生才能學有目標，學有參照；練習的過程，應該是順學而導，讓學生經歷充分的實踐。選擇一個精當的教學內容，選擇一種精練的教學方法，才能在精心的“選”學中實現選讀課文的價值！

（浙江省寧波市北侖區長江小學 ３１５８００）