人教版小語教材中的比喻教學淺析

翻開人教版小學語文教材，可以說比喻句比比皆是。比喻作為運用最為廣泛的一種修辭手法，見多了也就比較容易理解，就是抓住不同事物本質之間的相似點，用一種事物來描寫所要表現的另一種事物。可就是這樣看似非常普通的比喻，有不少人認為學生從小學到高中學了十二年，到高考時還寫不好。這個問題就值得反思和研究了！

我們有必要來看看《語文課程標準》和教材對比喻的學習要求及安排。在小學語文教材中，出現了眾多的修辭現象，這些經過修辭的語言對學生的語文素養而言，有著極高的營養價值，問題是如何讓學生合理地吸收、消化這些營養。對此，《語文課程標準》在教學建議中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”其中“隨文學習必要的語法和修辭知識”與“不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”兩者之間的界限是模糊不清的。亦即當某一語法修辭現象出現時，“必要的”知識是指哪些？具體教學時要教到什么程度？往往只能憑教師個人的理解而定，實際上沒有一個定準。就以比喻為例，來看小學語文教材的關注和要求：由于教材是文選型的，所選文章多為優秀范文，其中不乏精彩的比喻句出現，一些課后練習以及語文園地的訓練也時常圍繞比喻來進行，但教材中卻沒有一處正式提出“比喻”的字眼，這大概就是編者為了體現課程標準中關于“必要知識”與“系統知識”關系的要求吧。其實筆者認為，簡單地介紹“比喻句”還是屬于“必要知識”的，大可不必犯諱，特別是在教學實際中，總像教材中用“這樣的句子”來指稱“比喻”是隔靴搔癢、無濟于事的，因為當還有其他修辭現象出現時，教材也用“這樣的句子”來稱說，時間一長，內容一多，“這樣的句子”到底是指什么，學生自然無從把握。因此說，有必要在具體的語言環境中適時指出像“比喻”這種稱呼的必要知識。

人教版小學語文教材中雖然沒有出現“比喻”的字樣，但對于“比喻”的知識安排還是循序漸進，頗有章法的。

一、 低年級，從練讀、練說開始認識比喻

人教版教材中最早出現的比喻句是兒歌《過橋》中的“計算題、三四道，一排等號像小橋”。隨后的課文中還陸續出現一些，直到《小小的船》課后練習“我會說”才正式開始推出有關比喻句的認識：

·彎彎的月亮像_____。

·藍藍的天空像_____。

·閃閃的星星像_____。

這個仿說練習從課文的原句“彎彎的月亮像小船”出發，引導學生用“像（什么）”拓展課文內容“藍藍的天空”“閃閃的星星”，從而在練說中初識比喻中有“像什么”，一般情況下，教師會用“打比方”來指稱它。

在《我們成功了》（人教版二年級上冊）課后練習“我會讀”中有三個句子：

·天安門廣場聚集了幾十萬群眾。

·中華世紀壇人如海，歌如潮。

·北京立刻變成了歡樂的海洋。

后兩句為比喻句，而第一句不是比喻句。這樣安排讀句子似乎與比喻句沒有關系，但我覺得從這兩個句子可以了解 “像（什么）”之外還有別的打比方的句式，算是進一步認識、了解比喻句吧。

在《清澈的湖水》（人教版二年級上冊）課后練習“讀讀說說”中，認識比喻句又更進了一步：

·湖水像一面鏡子。

·山石像一只正要跳起的青蛙。

像 。

這種從讀到說的過程中，完成了打比方就是“把什么比作什么”的簡單認識，而這種認識在《數星星的孩子》（人教版二年級下冊）課后練習“我會填”中得到了進一步的鞏固和強化：

·滿天的（ ）像（ ）撒在碧玉盤里。

·那七顆星星，連起來像（ ），叫（ ）。

低年級段在《語文園地八》（人教版二年級下冊）以日積月累“我會讀”的方式安排四個比喻句的學習，算是對初識比喻句的一個小結。

二、 中年級，在積累、比較中逐漸加深認識

進入中年級，隨著課文容量的增加，比喻句的出現也越來越多。教材開始有意識地安排學生學習積累、比較比喻句。

在《秋天的雨》（人教版三年級上冊）課后練習中就出現了以下一題：

我把下面的句子抄下來，你抄了哪些？

·黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

·紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

這兩個比喻句，與低年級出現的比喻句相比，在內容上更豐富些，表達效果也更生動形象。應該說這些變化正是中年級在認識比喻方面的新要求。學生通過在學過的課文中尋找類似的句子并認真抄寫，借以在積累中深化對比喻句的認識。

在《語文園地三》（人教版三年級下冊）“讀讀記記”中的句子都是前面課文中學過的，并且在“讀讀記記”的要求之外又提出“我還能從學過的課文里找出這樣的句子”。

·青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。

·背上的羽毛像淺綠色的外衣。

·二月春風似剪刀。

·我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花。

·我挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！

類似的要求還出現在《白鵝》（人教版四年級上冊）課后練習中：“下面的句子寫得生動有趣，課文里這樣的句子很多，讓我們找出來讀一讀，再抄下來。”其中“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”是一個比喻句。

學生在學習中要想再找到“這樣的句子”，必須弄明白它們都是些什么句子，才能順利地去完成“在積累中進一步認識比喻句”的學習任務。

在《語文園地二》（人教版三年級下冊）“我的發現”欄目中，用泡泡提示語引導學生通過比較進一步認識比喻句：

·蒲公英的花可以張開、合上。

·蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

·一棵高大的橡樹挺立在路旁。

·一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

這樣的比較至少可以讓學生有兩個方面的認識：一般的句子適當地加上“像（什么）”可以構成比喻句，比喻句能更生動、形象地說明事物。

在《語文園地四》（人教版四年級下冊）“我的發現”中安排的是比較比喻中喻體感情色彩的訓練：

·媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。

·雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

·那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。

·她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。

兩組比喻句中的喻體“像條小泥鰍”“像小鴨子一樣”是用來表達雨來可愛與機靈的，“像鷹的爪子”和“惡狼般的眼睛”則是用來表達惡勢力的兇殘面目。有了這樣的比較，讀起來能讓人感受到比喻可以把感情上的愛憎表達得更分明，也能使所表達的內容更形象、更深刻。

三、 高年級，在深入體會中全面理解

進入高年級，課文《走遍天下書為侶》（人教版五年級上冊）課后練習就要求“讀下面的句子，再根據自己讀書的感受填空”。

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是 ，也是 。

這種關于比喻的訓練，有承前啟后的用意：一方面是從形式上推出用“是”作比喻詞的比喻句，聯系中低年級認識的一些用“像”“似的”“一般”作比喻詞的情況，可適當進行小結；另一方面提出讀書的感受問題，是對所提供的比喻句的體會，即用“是”作比喻詞可以連續出現不同的喻體，表現同一事物的不同特質。這是對比喻句更進一步的認識。

隨后幾次出現的關于比喻的訓練，一般都轉入到“體會表達并理解”方面來。

《草原》（人教版五年級下冊）課后練習要求就很明確：“讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來。”

（１） 那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（２） 馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

這兩個句子突出了草原如詩如畫的靜態美以及新奇獨特的民族服飾，令人陶醉，這應歸功于比喻在其中所發揮的作用。

在《回顧·拓展三》（人教版六年級上冊）“交流平臺”中要求體會《唯一的聽眾》中的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，著重體會對人物心理描寫的好處。

《匆匆》（人教版六年級下冊）課后練習2：找出如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”這樣含義深刻的句子，聯系生活實際說說自己的理解和感受。

《威尼斯的小艇》（人教版五年級下冊）課后練習2：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

對于這些比喻句的學習不應僅僅停留在認識和積累的階段，還應按學習要求升入更高的層次。我們不能滿足學生已經知道把什么比作什么了，而要在學生對比喻句已知的基礎上，指出他們對比喻感覺和理解上的盲點，揭開語言表達的秘密。學習這些內涵深刻、形式獨到的比喻句，必須結合具體的語言環境，才能全面準確地理解，才能體會、感悟表達的精妙與美好。從中發現作者在比喻句中遣詞造句的藝術，熏陶自己的表達靈感，使自己走出寫比喻句總是停留在簡單、人云亦云的水準線上，逐步走入讓比喻達到形象、生動、新穎、獨特、深刻的境界之中。同時，我們還應該看到，“姑娘好像花一樣”即把姑娘比喻成花，這個比喻句本身是看不出優劣高下的，只要把它用在適當的語言環境中，都可以稱得上是好的比喻。換句話說，學生學習和使用比喻句的最高境界就是能在具體的語言環境中把比喻使用得恰當和妥帖，能如此就把比喻句體會、理解到家了。

通過對小學語文教材中比喻句學習要求和安排的梳理及簡單分析可以看出：比喻句的學習同其他語言形式的學習一樣，編者本著不求系統學習的原則，在教材中給予循序漸進的安排。但許多教師沒有從整體上予以觀照，未能理清比喻句在各個學段教材中的呈現方式、要求，在教學中見到一處便隨機說一說，心中無數，教無目標，這樣學生從中獲得的當然只是零散的碎片，形不成相應的理解和表達能力，這與閱讀教學中模糊學段要求極其相似，到最后肯定學不好也寫不好比喻句了。

總之，作為小學語文教師，要多下工夫深入研讀語文教材，梳理熟悉教材中那些“隨文學習必要的語言和修辭知識”的各種呈現，從整體上去把握、觀照，才能真正有助于閱讀教學從“內容分析式” 轉向理解語言和運用語言上來。

（安徽省樅陽縣浮山中心學校 246736）