求真、務實、發散、提升

2012-04-29 00:00:00賀蕾

教學月刊小學版·語文 2012年1期

【教學目標】

1．通過回憶，交流，確定自己親身經歷的難忘的“第一次”，說出自己的真實感受。

2．通過修改文章，學習運用描寫人物心理、神態、動作、語言等方法，把自己難忘的“第一次”的經歷、感受寫具體。

3．學習寫好難忘的“第一次”的啟示。

【教學過程】

一、 “求真”：激活記憶，確定內容

1．齊讀課題，師板書：難忘的“第一次”。

2．師：從出生到現在，你肯定有過許多的“第一次”，看一組照片。老師想聘請一位同學當助手，幫忙讀讀畫面下的文字，誰愿意？

出示照片及文字：第一次動手做飯、第一次走夜路、第一次養小動物、第一次去野營、第一次登臺表演、第一次得獎、第一次坐火車、第一次去外地旅游……

3．師：這些照片又勾起了你對哪些第一次的回憶呢？

全班學生起立，說各自的第一次內容，要求：聽到別人說的內容和自己的一樣，就坐下，不重復說。

（設計意圖：選材其實是學生習作的關鍵點之一。通過照片、文字的渲染，意在激活學生的生活記憶和情緒，確定自己難忘的“第一次”。讓全體學生分享各自的“第一次”，實為拓寬學生選材的思路，解決學生“無米之炊”的習作問題。）

4．師：每個人都有很多的第一次，為什么你今天要告訴大家這個第一次呢？說說你難忘的理由。

教師根據學生回答，歸納板書：緊張、害怕、失敗、快樂、新奇、收獲……

師小結：正因為有了這些獨特的感受（指板書），才成了你難忘的第一次。

（設計意圖：讓學生進一步談談自己難忘的理由，自然而然地重溫“第一次”帶給自己最強烈的內心感受，同時幫助學生確定習作內容的重點。）

5. 師：現在有同學心里在打小算盤了，剛才那幾位同學說得多好啊，要不我寫……吧，但是我從來也沒有經歷過，怎么辦呢？我就編吧，這樣行嗎？對這樣的同學，你想怎么勸勸他呢？（學生規勸。師板書：親身經歷）

師小結：是啊，只有寫自己的親身經歷，才能寫出自己的真情實感。

（設計意圖：作文要說真話，講真事，述真情。教師采用情境教學法，讓學生明辨對錯，規勸同學，通過學生的語言總結出作文“求真”的本色，明確了本次習作的內容要求：寫自己的親身經歷。）

二、 “務實”：評、改、賞交融，領悟寫法

1．師：老師來上課之前，有位三年級的同學就托我，請六年級的大哥哥大姐姐幫忙修改他的一篇《難忘的“第一次”》的習作。讀讀，請你幫他提點建議。

投影出示：

難忘的“第一次”

我的生活中有許許多多的“第一次”，而令我最難忘的就是第一次在班級講臺上演講的事。

三年級上半學期，班級要競選班干部，我報名參加了“勞動委員”的競選。

轉眼間周四的班隊課開始了，競選的同學一個個演講完了。這時只聽李老師說：“請王毅同學上臺演講。”我一下子感覺緊張極了。走上臺，一看那么多同學，我更緊張了。我開始演講了，一分鐘后，我終于講完了。

最后，李老師宣布競選結果，我當選了。這是我最難忘的第一次。

2．集體交流和修改。

師：你覺得這個第一次最讓小作者難忘的是什么感受？（生答，師板書：緊張）

師：怎么把“緊張”給改具體呢？（板書：寫具體）

學生討論，多向互動補充。教師引導學生特別注意兩個“緊張”，運用人物心理、神態、動作、語言的描寫把這份緊張的感受寫具體，并隨機用作文修改符號進行修改示范，適時板書：心理、神態、動作、語言。

3．師：有位同學對這篇習作也進行了修改，咱們看看他是怎么改的。

出示修改的習作：

這時，只聽李老師說：“請王毅同學上臺演講。”我一聽，驚了，那莫名的緊張漸漸漫上我的心頭。我緩緩地走上講臺，腳上似乎掛了千斤重的鐵塊。

走上臺，一眼望去，全班同學都在注視著我，底下還有幾個在竊竊私語，大概在說我吧。我更緊張了，雖然我在家試過十幾次，可是第一次面對班級里這么多人……我沖到嘴邊的話又因那種緊張、恐懼咽回了嘴里。此時，時間仿佛僵住了，我站在臺上不知所措，臉也不由得紅了。

這時李老師開口了：“看來王毅同學非常緊張……”聽了這句話后，我的恐懼更加深了，老師會不會取消我這一次競選的資格？可事實證明，我的擔心是多余的。老師接著說：“請大家給王毅同學掌聲鼓勵！”話音剛落，老師帶頭鼓起掌來。

同學們受老師感染，也一個個鼓起掌來。我的一些好朋友還時不時給我做一個成功的手勢鼓勵我，一旁的老師也給我鼓勵的眼神。慢慢地，緊張和恐懼消散了，我的內心暖洋洋的，仿佛在冬日里沐浴久違的溫暖的陽光似的。我鼓起勇氣，給了自己一個自信的微笑。等那掌聲停止后，我開口演講起來：“同學們，老師們……”

通過學生課堂討論，師生總結得出：我們在寫作時應該把第一次最難忘的感受寫具體，可以運用人物的語言、心理活動、神態、動作等描寫把這種感受表現出來。

（設計意圖：葉老曾說：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。這是終身受用的。”三年級下冊第四單元寫“第一次”的要求與六年級不同，教師先讓學生點評、修改三年級學生的作文，再一起欣賞改完的作文。評、改、賞交融，扎扎實實地讓學生領悟寫作方法，在實戰演練中學習通過人物的語言、心理活動、神態、動作等描寫，表現第一次難忘的感受的寫法。將修改作文與寫法指導優化整合，一箭雙雕。）

4．師：這位同學根據這次習作的要求，把原來的結尾也改了，你覺得怎么樣？

出示修改后的結尾：

最后，李老師宣布競選結果，啊！我當選了！我欣喜若狂！雖然這事已過去兩年多了，可當時同學們的掌聲，老師鼓勵的眼神，至今讓我難以忘懷。也就是從那以后，我靠自信嘗到了一個個甜頭。我從中明白了：人生路上，有挫折有成功，有喜有憂，只要有自信相伴，任何困難都會迎刃而解。

通過學生課堂討論，師生總結得出：要想寫好難忘的“第一次”，不僅要把自己第一次的經歷、感受寫具體，還要寫好自己從中得到的啟示。（板書：啟示）

5．師：還有一位同學也對原來的結尾進行了修改，我們比較一下，你覺得哪個結尾更合適？

出示另一個結尾：

演講完了。李老師宣布競選結果，我當選了！我欣喜若狂，這是我努力后的回報啊！有付出才有收獲，有汗水才有成功！這是我最難忘的第一次！

學生課堂討論，師生總結得出：啟示要寫得恰當，要和前文相照應，要有感而發。

（設計意圖：啟示部分是本次習作的難點，分梯度設計，可扎實而有效地化解這一教學難點。第一次比較，意在強化本次習作的要求：寫出難忘的第一次帶給自己的啟示。第二次比較，旨在了解啟示要與前文相照應，要有感而發。）

三、 “發散”：明確要求，個性表達

師：這次我們就來寫寫自己難忘的“第一次”。

師（結合板書，說明今天的習作要求）：寫自己親身經歷的最難忘的第一次，把“第一次”帶給你的最難忘的感受、經歷寫具體，怎樣把它寫具體呢？（師指板書，和生互動合作總結）可以抓住人物的心理、神態、動作、語言來寫。還要注意，寫出自己在經歷“第一次”之后獲得的啟示和感受。