樸素的智慧 語言的課堂

距現場觀摩賈卉老師執教《大作家的小老師》（蘇教版三年級下冊）已有相當一段時間，但當時的感覺清晰如昨。賈老師的教學就像清風，自然、樸素、親切，我們和學生一道在絮話般的教學氛圍中，不知不覺地度過了40分鐘。

掀開表面印象，我試圖捕捉教者在開發教學內容與選擇教學策略方面的智慧，以獲取某些規律性的認識。

一、 以誰為重點？

課文記敘英國著名作家蕭伯納與蘇聯小姑娘娜塔莎相處中發生的故事。從課題看，中心詞是“小老師”，文章的主人公自然應該是小姑娘。但從課文表達看，基本從蕭伯納的角度展開敘述。這種表達的錯位，需要教師教學時進行判斷與取舍。該以誰為重點？分析賈老師的教學處理，可以看出她在濃墨重彩蕭伯納的同時，花了不少精力引導學生體會小姑娘娜塔莎的形象。這是為什么？

首先，課文表現的固然是蕭伯納的品質，但他轉變與醒悟的根由在于同小姑娘的相遇相處。只有突顯小姑娘的言行舉止，才使蕭伯納的轉變真實可信。可見，賈老師的內容處理符合課文自身的邏輯。

更重要的，我以為還與賈老師所秉持的兒童觀有關。很多教師教學這篇課文時只看到蕭伯納的嚴于律己、真誠謙遜，卻忽視了小姑娘身上所蘊涵的巨大啟示意義。我以為，課文中的小姑娘其實更是一個隱喻，讓我們具體地看到，成人在兒童面前如何獲得教益，成人在兒童面前如何重新認識自我。需要我們注意的是，成人所受的這番教育與啟迪，對兒童（小姑娘）自身而言，卻不是刻意的，那只是一種天性的流露。“小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說道”，分明是兒童的調皮心性。可正因此，更顯出兒童的偉大。西哲言，兒童乃成人之師，確是至真之理。從這個意義看，這篇課文也可說是適合成人閱讀的勵志文。

不過，現在的閱讀對象是學生，即兒童“本人”。兒童讀兒童，作怎樣的價值取向？從賈老師的教學不難看出，她著力啟發學生從外貌、語言兩個角度去“看”小姑娘，學生“看”到的是好玩、天真、調皮、智慧，這不正是兒童的特點嗎？賈老師是以小姑娘為典范，潤物無聲地引導著學生呵護生命的本性與天性，不著痕跡地傳遞出一份珍視童年的情懷。稍感遺憾的是，課終教師總結說“我們要做個謙虛的人”，則站在了成人（蕭伯納）的視角。我想可能是緣于我們對所謂教材價值取向的某種下意識認同。

二、 怎么“回”？

張志公先生曾經提出一個廣有影響的主張，叫做“帶學生從文章里走個來回”，他說：“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。”“進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”就是“回”，這恰是語文教學的特點所在。就平時的語文課堂狀況言，大家普遍比較重視“來”，對“回”的落實就不那么令人滿意了。這方面，賈老師的教學頗多可資借鑒處。

首先是題目的咀嚼。題目中“大”和“小”的對比，形成一種矛盾張力，挑戰著閱讀者的原有經驗。教師引導學生比較“大作家的小老師”和“她是我的老師”兩個題目，學生很快形成了原題有趣、能引發讀者閱讀興趣的共識。

接著是靈活表述的體會。教師指導學生找出表現蕭伯納是“大作家”的語句，散落文中的相關語句得以集中呈現：著名、世界有名、世界大文豪。教師因勢利導，水到渠成地點撥：“同樣一個意思，文章中用了三種不同的表達，我們在寫作時也要學會用不同的詞語表達同樣的意思，讓語言豐富。”這三個詞語意思相近，但在影響力的表達程度上是遞進的，如此處理，讓內容與形式的結合更到位。

再者是外貌描寫的推敲。這一部分教學尤有特色。厘清課文的描寫順序后，教師突然于無疑處生疑：“難道小姑娘沒有頭發、眉毛、鼻子、嘴巴嗎？”充分顯現出教師的專業敏感，教師的作用就應該在這種看似無疑處著力。通過教師這一故意詰問，學生頓悟“要寫不一樣的地方”。趁熱打鐵，教師讓學生以文中小姑娘的口吻，向“媽媽”描述蕭伯納的形象，提醒學生也要抓住特點描述。這一設計的妙處還在于訓練材料來源于課文，實現了內容領悟與語言發展的互動。

值得關注的是，賈老師進行以上言語形式的教學時，并未脫離課文內容而刻意進行所謂的訓練，她將言語形式的教學活動妥帖地鑲嵌在課文的整體教學情境中，基本都在故事的框架內行，看似隨意實則精心，學生在聊故事的過程中，語言獲得了發展。

三、 教師是個什么角色？

看賈老師上課，常常覺得她不像在上課；看學生的表現，也似乎在參加一場沙龍。師生都那么放松、自如。這種放松并不只是教師用微笑、和藹這些外在的表現所營造的，其間還有不少富于意味的策略。

課堂上，賈老師提問后，似乎比較喜歡再加一句“猜猜看”，這幾乎可以看做她的一句口頭禪。這“口頭禪”其實給了學生一種心理暗示：既然是猜測，就無所謂正確與否，參與才頂要緊；既然是猜測，基本跟游戲近似，含著好玩的成分。因為解除了顧慮，學生的思維之門洞開。

課堂上，賈老師似乎也有“不明白”的時候。你看，她“不明白”“難道小姑娘沒有頭發、眉毛、鼻子、嘴巴嗎”。我們當然知道，她心里明白得很呢，這其實是她的一種“示弱”。教師偶爾的示弱，會激發起學生強烈的好勝心和表現欲，他們以解決了連老師都難倒的問題為榮。這樣，就將學生推向了學習主人的位置。有意思的是，這似乎也與課文“小老師”互為印證了。

課堂上，賈老師還有很多的“我明白了”，有顯性的直接用這一句式表述的，也有隱性的以此為意的。譬如“很有道理，很聰明，我很佩服你們。同樣的一個意思，文章中用了三種不同的表達，我們在寫作時也要學會用不同的詞語表達同樣的意思，讓語言豐富”，再如“噢，我明白了，就是抓住有特點的地方、與眾不同的地方進行外貌描寫”，等等。仔細分析就會發現，教師的這些“我明白了”，源于學生又高于學生，是對學生所思所想的概括提煉。因為源于學生，學生感到親切、可接受，還有一種自豪。因為高于學生，學生獲得了智慧增長的滿足與新知學習的愉悅。

可見，無論是“猜猜看”“我不明白”，還是“我明白了”，其背后是教師對學生學習心理的準確把握，對學生語文學習規律的正確認識，是對學生的尊重與呵護。有了這些，課堂自然如清風般和煦、可親了。

（江蘇省南京市瑯琊路小學 ２１００００）