不同切入,相同效果

在一定教學目標的統領下，語文教學內容與教學方法兩者何為主導，是我們一線教師應當思考和把握的問題。盡管大家都公認是教學內容更重要，但具體到操作層面，問題還是不少。恰逢市里組織了一次“中小學教學銜接研討會”，初中教師與小學教師同課異構，執教《匆匆》一文，能對進一步澄清這一問題有所啟示。因此特選取其中的教學片段進行分析。

一、 文本解讀

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜。

文章可謂字字珠璣，每一字、每一句都值得品味，吟誦。如文章第1自然段主要寫“時間是一去不復返的”。先開篇寫：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”寥寥數筆，給讀者勾畫了一個淡淡的畫面，引發了淡淡的愁思。作者不在于描繪春景的實感，而在于把讀者帶入畫面，引發情緒，在于作形象的暗示：這畫面里出現的大自然的榮枯，是時間飛逝的痕跡。更在于用自然現象的榮枯更替，反襯時間的“一去不復返”。由此，作者以一連串的疑問“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢”，透出對時間“一去不復返” 的悵然若失的情緒。

二、 教學片段

同課異構的目的在于使教師與教師之間的相互交流產生有益的“互補共振”效應，促進不同教學風格教師之間的相互學習，共同研究，取長補短，共同提高。此次活動中，兩位教師對同樣教材的不同處理，集中體現在切入點的不同上。

【小學教師教學《匆匆》第一自然段】

總的來說是由情感切入，朗讀中感悟，由感悟而美讀。

1. 師：請大家自由讀這一自然段，你感悟到了什么？是從哪些詞句中感受到的？

2. 交流討論。

之一：大自然的景象更替輪回與時間一去不復返進行對比，更突出時間的流逝不可逆轉，更能體現作者的無奈、惋惜之情。

多種形式感情朗讀。（師生合作朗讀。集體讀）注意抓“但是”讀出前后的對比。

之二：一連串惶惶然的追問體現了作者對時間一去不復返的無奈和著急。

感情朗讀，讀出追問的語氣。

3. 配樂朗讀。

【初中教師教學《匆匆》第一自然段】

主要是由寫法切入，在比較中感悟，由感悟而美讀。

1. 比較寫法。

師：老師讀了第一段之后，把這一段概括了一下，我覺得我寫的比朱自清寫的更簡潔、明了，大家來評評看。

出示：我們的日子是一去不復返的。引導學生把這句話與原文進行比較。

（1） 學生通過思考、討論，明確：朱自清先寫燕子、楊柳、桃花去了可以再來，與時間的一去不復返形成強烈的對比，以引起人們的注意，體現了作者對時間一去不復返的無奈、惋惜。并且這個對比強烈地體現在“但是”一詞上，所以在朗讀的時候要讀出轉折、對比的語氣來。

（2） 要是只寫其中的一種會怎樣？學生通過思考、討論，明確：原文形成排比，使句子更整齊，便于抒情；形成音律美，讀起來更有味道。

2. 多種形式的朗讀。（指名讀，比較讀，配樂讀）要求讀出對比、排比的語氣。

三、 反思

１. 教學內容相同。從兩位教師的教學來看，都體現了相近的教學定位：對于這樣優美的散文，教學中重在朗讀，重在積累。因此，對這一段教學內容的確定，他們都抓了以下三個方面：（1）體會作者對“時間一去不復返”的無奈、惋惜、著急的感情。（2）引導學生通過多種形式有感情地朗讀這一段，積累語言。（3）領會文章寫作方法“排比、對比、追問”的妙處。

2. 教學方法有差異。雖然教學內容相同，學生程度相同（本次中小學銜接，上課的學生都是小學六年級的學生），但教學切入點不同。初中教師由“寫法”切入，是理性的賞析；小學教師由“情感”切入，是感性的品讀。初中教師認為，這段文字意思的理解，對小學六年級學生來說不難，重點應放在對語言適度的品味和大量的朗讀積累上。因此，通過改寫后的內容與原文作比較，在比較中明確，作者用對比、排比、追問表達了內心的無奈、惋惜、著急。小學教師認為，對于這樣一篇優美的散文，應該從情感入手，通過朗讀品味語言文字，讓學生在讀中體悟作者對時間一去不復返的無奈、惋惜、著急；同時體會對比、排比、追問的好處。在得其語言意味的基礎上，再引導學生進行多種形式的美讀。

語文教學中，教學內容與教學方法孰輕孰重？這兩個教學片段說明：教學內容的確定更重要。雖然切入點不同，教學方法有不同，但從教學效果來看，都達到了預期的目標。究其原因，是因為兩位教師都對教材進行了準確的解讀，并且根據年段目標、文章特點及學生基礎比較準確地確定了教學內容。因此，語文教學中，應首先明確教學內容、目標。至于方法，可以根據學生的已有水平、學習特點以及教師自身的風格作選擇。

（浙江省臨海市教研室 ３１７０００）