港澳臺中小學創新人才培養

[摘要]我國港澳臺地區十分重視中小學創新人才的培養。本文介紹了港澳臺地區中小學創新人才培養的總體發展概況，以香港和臺灣為例重點介紹了它們的推進實施過程，分析了它們的共同特征以及給我們帶來的啟示。

[關鍵詞]港澳臺；創新人才；資優教育；創造力教育

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－1128(2012)09－0015－06

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。美國哈佛大學校長普西認為，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。創造力就是創新的火苗。由此可見，創新對于一個民族、國家和個人的重要性。21世紀是一個知識經濟全球化的時代，創造力指數已成為最新的經濟指數，并成為一年一度的《全球競爭力報告》22項評估內容之一。為了應對挑戰，各國都在致力于創新人才的培養。

一、港澳臺中小學創新人才培養的發展概況

港澳臺地區早就致力于創新人才的培養，并且取得了相應的成效。2001年一項由世界經濟論壇和哈佛大學聯合進行的研究表明：香港創造力全球排名第五。這雖然離不開它的政治、文化等各個因素，但是教育無疑在其中扮演著相當重要的角色。在港澳臺地區，創新人才的培養主要是通過資優教育、創造力教育、創意教育進行的。資優教育的對象主要是中小學生；臺灣的創造力教育和創意教育面向所有學生，從幼兒園到大學，涵蓋了所有年級。臺灣早在民國50年代就萌芽了創造力教育，經歷了民國六七十年代的初期實驗階段、民國七八十年代的擴大推展階段。發展至今日成熟階段。已有50余年的歷史，各類教育文件中均提及學生創造力的培養，但是過去創造力教育只是優才教育的一環，直到20世紀末才擴展到一般教育、各階段教育、各領域教育及工商企業之中。2002年臺灣教育部頒布了《創造力教育白皮書》，明確提出了創造力教育的概念。2005～2008年，臺灣教育部又將“創意臺灣，全球布局”作為教育施政主軸，足見創造力在其教育史上的重要地位。香港的資優教育發展起步比較晚，由于香港一直致力于基本教育的普及，直至1990年《第四號報告書》的發布，才就資優兒童的定義及相關事項進行了探討。2000年，香港制定了現行的資優教育政策，2006年建立了香港資優教育學院，資優教育在香港開始步入了正軌。由于澳門復雜的歷史和社會背景，澳門政府于20世紀80年代才開始發展教育，但是其對于創新能力的重視我們可以從《澳門非高等教育發展十年規劃》(2011－2020)中窺見一斑。在規劃中明確提出了要發展學生的創新思維：培養學生主動學習和積極思考的態度，以及勇于創新的精神，發展他們的獨立思考和批判思維能力。可見，港澳臺地區對于創新人才的培養是十分重視的。

二、港澳臺中小學創新人才培養的實施

香港的資優教育和臺灣的創造力教育是港澳臺地區實施中小學創新人才培養的兩條主要途徑。它們的發展相對比較成熟，而且十分具有代表性。因此，下文將通過介紹香港的資優教育和臺灣的創造力教育來展示港澳臺地區中小學創新人才培養的實施與推進策略。

1.香港資優教育的實施

在地方層面，香港的教育行政部門發揮主力作用采取了很多措施。他們通過定期舉辦研討分享會、培訓講座等對校長、學校行政人員、教師及家長積極推廣資優教育的理念及政策；發展資優教育的教學資源庫，包括編制一些校本資源，如《校本資源課程培育指引》、《校本甄選學生原則及策略指引》，還有一系列網上課程資源，如創意思維、小學常識課及科學教育等；支援校本資優培育工作，為他們提供咨詢以及參與他們的評鑒；協助學校按照地域或學科發展群集網絡，以此來交流校本經驗，如籌劃“地域性資優教育中心”；加強中小學與大學的聯系，讓大學的研究推動中小學的發展；網絡社會資源尋求工商界合作，尋求他們的資金贊助和經驗贊助；舉辦各種比賽，如香港小學數學創意解難比賽、香港科學青苗獎、小學中國語文菁英計劃。通過各種途徑培訓教師，主要有教師專業培訓課程——采用工作坊、分享會、講座或密集式課程等形式展開。還有教師發展日、導師培訓等。

在學校層面，香港資優教育主要采用三層架構校本推行模式。該模式將資優教育在校本層面的實施分為三個層級。第一層級是在全班范圍內將資優三元素——高層次思維技巧、創造力、個人及社交能力滲入各個學習范疇；拓展所有科目的內容，按學生能力實施分組教學。第二層級是在正規課堂之外為在特定方面表現突出的學生開設一般性增潤課程和專門性課程，專門性課程按照學生的表現而定。第三層級是為特別卓越資優的學生提供個別化的教學安排或為其提供提早人讀大學的機會。對于特別資優學生香港專門有“特別資優學生培育支援計劃”，在香港，為特別資優生提供培訓服務的機構有私人機構、社區教育服務中心、民間團體、大專院校、資優教育學院等。而且，培訓的對象不僅是資優生本人，還包括其家長和教師，主要是通過工作坊、講座等形式讓他們更了解學生，并建立良好的溝通，促進學生的發展。該三層架構的校本模式的實施主要遵從三個維度：首先是由一般到專門，由正規課程的增潤擴展至專門的訓練；其次是由全班式到抽離式，先是在全班范圍內進行普及，然后再抽離出優質生，為其提供在一起學習的機會；最后是由校內到校外。前兩個層級是校本化的，依靠學校自身的力量就能夠完成，而第三個層級，對于特別資優生。則需要校外力量的資源。

2.臺灣創造力教育的實施

(1)宏觀層面——政策的制定

臺灣創造力教育的推行和實施從生態層和結構層人手，主要是加強創造力文化建設和活化行政機制。它的實施遵循十大原則，即全觀原則、結構原則、生態原則、整合原則、銜接原則、賦權原則、動機原則、親近原則、體驗原則、融入原則。

在生態層面，通過將提升創造力作為施政重點，協助公眾認識與重視創造力，加強教育體系和小區之互動，提供不同文化族群之間的交流機會，營造創新生態文化。具體措施主要包括鼓勵機構舉辦研討會；制作電視節目和課程錄像帶；建立數據中心；構建學習網絡以形成學習小區；學校和小區合作，從美化生活環境開始推動再創造運動：改進圖書館、博物館、美術館等文化中心的功能與數字化并讓它們能夠走進市民的生活：推動國際交流計劃并挖掘臺灣自身的多元文化：透過獎勵機制探討現代文化與傳統文化的再生：尊重弱勢文化。

在結構層面，首先是教育行政部門致力于建立和完善各方面的機制，包括確保相關法令的整合以消除不利因素，建立審核機制，建立產、學、研單位的對話合作與整合機制，建立有利于創造力教學的評鑒制度等。例如，修訂教師法，檢討中小學教師的聘任、分級與淘汰制度，明確“教學創新”與“創造力培育”為評鑒教師的效標，制定和加強知識產權相關政策。在保護專利、鼓勵創造與發明的前提下，增加創意流通與知識共享的機會，以多元化的角度評鑒學校創意，注重學生的實際表現。其次是教育行政部門為創造力的校本實施提供支援。如設置創意人駐校制度，選拔創意學校并給予實質獎勵，提供配套措施鼓勵各中小學提出教師成長計劃、行動研究項目以及教學實驗項目，具體提供經費與資源。選拔優秀種子教師，以團隊方式促進教師專業發展。推動各級學校進行合作聯盟，匯集各校創造力培育方案建立創意教學的資源網站。另外，教育行政部門發揮力量加強課程與教學的建設。主要途徑有將創造力思考定為課程目標，納入各階段的課程綱要；研發以創造力培育為核心的課程與教材；將創造力融入各科教學。

為了順利推動創造力教育，臺灣教育行政部門具體提出了6個先期行動方案——創意學子栽植列車、創意教師成長工程、創意學校總體營造、創意生活全民提案、創意智庫在線學習、創意學養持續扎根。這6個方案從學生、教師、學校、社會4個方面圍繞推動原則和策略提出了具體措施全面地推進創造力教育。

(2)微觀層面——創意教學的開展

①創意教學的內涵

從微觀層面看，臺灣開展的創意教學是值得我們學習與借鑒的。所謂創意教學是指教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，培養學生樂于學習的態度和提升學生的學習能力。由此可以看出，創意教學較之其他的諸如“創造力教學”是一種更為平和的教學。它是將創意融入到課程的設計、實施與參與之中，貫穿于整個課堂，其目的在于激發學生的學習興趣，讓學生享受學習的過程。但是這并不是說創意教學就不注重學生創造力的培養，只是創意教學采取了另一種途徑來達成培養學生創新能力的目的。它不強調創造力策略的教授，而是要求教師提供學生問題解決的情境，刺激學生發散性思考，在此過程中培養學生的創新能力。

對于創意教學理念的內涵。臺灣學者吳清山做出了精辟的解釋與說明，見圖1。

創意教學的內涵主要包括6個方面：多元活潑，是指學習內容、學習方法和學習空間設計的多樣化；主動參與，是指教師要了解每位學生的個性，鼓勵學生積極參與；資源運用，是指教學媒介應融人圖書館、網絡資源、電腦科技等新技術；班級互動，是指師生和生生之間要有良好的溝通和交流：學習動機，是指教學過程中要顧及學生的學習需求和動機，保證學生持久的有意義學習；問題解決，是指教師要善于搭建問題情境，刺激學生思考，使學生具有解決問題的實際能力。

②創意教學案例

為了更好地理解和學習臺灣的創意教學是如何具體展開的，下面以高雄市立楠粹高中蘇全屏老師設計的創意教學方案為例進行介紹。

該方案的名稱為：“能”源來如此，是屬于科技領域里的“能源與動力”部分，面對的學習對象是高一學生，教學節數是3～5節(依活動的評量形式而定)。整個教學架構主要分為兩大部分：第一是教學活動，第二是評量活動。

教學活動時間為兩課時，內容主要是以多媒體教材引發學生學習動機。介紹臺灣地區電力的開發與實際運用情況。這部分是以教師為主導，注重知識點的傳授，如借助ppt展示現行常見的發電種類；利用教學ppt配合學生的教科書，教導學生了解臺灣地區電力的開發與實際運用情形；借由ppt向學生說明臺灣地區各種發電的流程；說明下一節課活動主題，即臺灣地區值得做何種電力的開發與研究?幫助學生從“風力發電、火力發電、核能發電、水力發電、太陽能發電、燃料電池”中選定一項分組，為下節課做準備。

評量活動主要有三種形式：全民聽證會、給我報報、強力大放送。學生可依據自己選的主題以小組為單位再選擇上述三種形式中的一種進行呈現。三種活動全部由學生作為主體實施，在活動之前會有學習單指導學生進行準備，并利用各種途徑搜集資料。活動形式生動活潑，教師在旁邊控制活動的進程，維持秩序并對學生的表現進行評價，同時指導學生進行自評。例如，在“全民聽證會”活動中，首先各組主講人依序上臺宣傳，然后記者提問，最后主講人再對提問進行回答。“給我報報”中，則是讓學生上臺展示他們的報紙，下面的學生可以隨時進行提問，然后教師和學生將對報紙的設計、創意性等方面進行評價。“強力大放送”則是請學生自行編制腳本并分配好角色進行短片錄制和播放。所有的活動不僅豐富多樣，還涉及很多其他領域的相關知識，需要學生運用各種能力，如溝通能力、協作能力等，并且注重對學生作品創新性的要求，在評價項目中明確提及“問題，報紙／短片創意性”。

從該案例中，我們可以發現它基本體現了創意教學的6點理念。從教學的形式及內容上體現了多樣化的特點，尤其是評量活動的設計充分展示了教師的創意思維也為學生創意思維的展現提供了平臺，激發學生對能源學習的興趣，使其主動參與其中形成良好的班級互動，并通過小組合作形式解決實際問題。另外在教學過程中注重培養學生運用各種資源搜集資料的能力。

三、港澳臺中小學創新人才培養的特點與啟示

盡管港澳臺地區的中小學創新人才培養在具體實施措施上有所區別，但是大體趨勢一致，具體特點概括如下，以期為我國大陸中小學創新人才培養的開展起到啟示和借鑒作用。

1.宏觀層面

(1)兼顧政府力量與民間力量

從整個民族利益出發的教育改革整體規劃，只有在教育行政部門的組織下才能完成，任何一個單位和學術組織都無法承擔此任。港澳臺地區在中小學創新人才培養計劃的推行過程中十分強調發揮教育行政部門的核心作用。它的作用主要體現在以下幾個方面：一是制定有效的政策法令。教育行政部門能夠制定和統整相關的政策法令，幫助明確培養計劃的總方向。二是宏觀上優化配置資源。教育行政部門能夠聯合其他部門有力地組織其他力量，如博物館、大學機構共同舉辦培訓講座、工作坊等。三是提供充足的資金支持。教育行政等政府部門為整個計劃的實施提供充足的資金，用于基礎設施建設、專項基金的設立、對優秀的富有創造力的人員的獎勵等。四是為學校層面的實施提供援助。教育行政部門從課程的設計、實施、評估方面為學校提供咨詢和建議，并且為學校提供師資培訓，為學生提供校外輔導資源，建立資源庫等。

除了政府機構發揮的核心作用以外，非政府機構的力量也是港澳臺地區推行計劃時十分重視的力量。一是社區力量。首先，社區本身可以作為學生進行創意思維訓練的素材：其次，可以挖掘社區中的有創新精神的人物作為學生的榜樣：最后。在社區內舉辦創新產品展覽，向學生進行宣傳。二是文化機構的力量。社會文化機構如少年宮、文化宮、博物館、美術館等，盡可能地向市民開放，定期舉辦展覽和講座，讓全民都能及時接觸并感受到創新的魅力。三是企業力量。企業能夠為地方及學校舉辦的各項創新活動提供贊助，并且讓企業中具有創新能力的優秀人才進入學校與學生座談、交流。四是大學院校的力量。大學院校作為研究基地能夠為創新人才的培養提供先進的理論支持與技術支持，通過大學院校來帶動中小學在課程、師資等方面的發展。

在港澳臺地區的整個實施過程中，他們注重以教育典范與機制的革新為施力點，在教育行政人員與教師的相互配合下。鼓舞學生、影響家長，并促成產業和民間組織的參與，進而形成尊重差異、享受改變的社會環境。秉承領導階層與基層互為主體的原則，由上而下、由下而上、雙管齊下地進行推動。

(2)兼顧學校特色的挖掘與群集網絡的發展

港澳臺地區的中小學創新人才培養主要是校本實施的。各學校都努力挖掘自身特色，打造各自的創意實踐。如香港啟思小學每年都有一個傳統的活動“創意周”，由主任召集教師們在學期初討論并制定活動方案，內容有戶外學習、訪問調查、講座參觀、科學實驗、藝術欣賞、角色扮演、模型制作、投票選舉等多元活動。學校還開設具有國際視野的IB小學項目課程，主要以跨學科探究課程為主，每學年，學生必須圍繞6個范籌內不同的主題開展6次探究旅程，透過探究、提問的學習模式進行研究，旨在啟發學生的創意思維。臺灣成功中學設有昆蟲博物館，展示了大約3萬種臺灣有名的蝴蝶標本。北一女中的學校門口、廊柱上、大廳、走道旁，都有學生們自行設計、撰寫的紅紙春聯。字體道勁方正，傳統功力深厚，撰聯對仗工整，文脈押韻十足。

盡管港澳臺地區注重校本實施，但是他們也同樣注重發展群集網絡。構建群集網絡的方式主要有幾種：一是按照學科構建，即打破學校的界限，根據學科或學習領域構建網絡，各個學校交流他們對于同一學科的不同的教法和經驗。二是按照地域構建，即就某一地區，根據就近原則，讓學校組成群集網絡，彼此交流各自推行校本課程、校本培訓的經驗。三是同級學校構建，即讓同一層級的學校構建成群集網絡，例如小學與小學、中學與中學各自構建自己的群集網絡。四是不同級學校構建，即讓大學帶動中小學，或是讓中學帶動小學發展。這包括高一層級的學校開放其軟硬件資源，一方面輔導低一層級學校中的特別有創造資質的學生，另一方面是為低一層級的學校提供師資培訓。

在整個創新人才培養計劃的實施過程中，港澳臺地區既重視校本的實施，又重視群集網絡的建設：既重視各自學校的特色挖掘，又注重各個學校的校本經驗的分享。通過發展群集網絡，學校可以相互借鑒他校的經驗與優勢，改善與提高自己的發展模式。

(3)注重整體發展

整體發展主要體現在兩個方面，首先是全體學生的發展。港澳臺地區將創新教育的對象定位為全體學生。無論是香港的資優教育還是臺灣的創造力教育都保證了全體學生的發展權利。今日的香港資優教育盡力秉承“資優教育普及化，普及教育資優化”的原則。香港教育局明確指出，他們的使命是設法滿足所有學生的教育需要，使學生能充分發揮潛能。臺灣的《創造力教育白皮書》中也闡釋了創造力教育的對象是大眾與菁英并重。要基于人人皆能創造的理念，開發大眾的創意潛能。在他們的實施過程中，具體表現為，首先將創造力元素滲透入所有的學科，在全班范圍內對所有學生推行。其次是學生的全面發展。臺灣的《創造力白皮書》中指明：“創造力教學的內容，情意、知識、技能并重，科學與人文之創意并重。”鐘秉林教授認為，創新人才的素質特征不僅包括博、專結合的充分的知識準備，還要有以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性。因此，創新能力的培養不該只局限于“智”的層面，還應滲透到“情”與“意”。香港資優教育的三層構架推行模式就體現了這一點。在第一層中他們并不將資優生進行單獨編班。而是讓他們與普通學生一起學習。這樣，既讓他們能夠在集體環境中發展自己的情意，又能夠依靠他們帶動整個班級的氛圍。在第二層中才將他們抽離出來進行集中教育，這樣能讓這些資優學生們相互討論，相互切磋。

注重整體發展不僅有利于學生自身，也有利于提高總體國民素質。當創造力教育越來越普及，自然也就形成了創新的環境，而該環境反過來作用于創造力教育，形成良性循環。因此，在整個實施過程中，港澳臺是將中小學創新人才的培養定位于全體學生，注重整體的發展。

2.微觀層面

創新人才的培養最終要在課堂的教學中得以落實，因此，港澳臺地區在課堂中是如何具體地展開教學的，十分值得我們借鑒與學習。尤其是臺灣的創意教學主要表現出以下幾個特點。

(1)以主題貫穿始終

該主題不是傳統的按照學科門類來劃分，而是在更大的學習領域里選取的貼近生活的主題。例如，在上述的方案中我們可以看出教學的主題是“能”源來如此，主要是介紹能源的，屬于科技大領域里的能源與動力部分。“能源”這個主題可以涉及生物、化學、物理等多門學科知識，而且又與生活息息相關。另外，以主題形式展開教學有利于教師為學生搭建問題情境，為學生解決實際問題提供平臺，有利于下面學習活動的有效開展。

(2)以活動為主要參與形式

課堂中鼓勵學生積極參與，提倡做中學，在活動中又以小組合作學習為主，實行團隊分工，個人負責制度。以活動為載體的教學能夠促成學生的自主性學習和主體性參與，激發學生的學習動機。

(3)注重多元化的學習與評價

從案例中我們可以看到，教師提供了三種活動方式供學生依據興趣進行選擇。而且在評價方面，也是根據檔案評價、習作評價和學生自評三方面來進行的。這樣的學習和評價使得學生的發散與創新思維有展現的平臺，不會再被所謂的標準答案禁錮。

(4)注重多種材料的相互補充

在臺灣的創意教學中，無論是在教師的備課過程中還是在指導學生學習的過程中，教師都不會只局限于教科書，而是會參看很多相關的網站和資料作為補充，同時也要求學生利用各種資源收集資料。總體看來，培養創新人才的課堂旨在為學生營造一種能夠激起學生創意思維的氛圍，讓學生在這種氛圍中感受創意帶來的樂趣。