“淺顯”也是一種“營(yíng)養(yǎng)”

剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)圖書館，隨意地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。老師的背后是一排排的整架圖書。“孩子們，我來給你們講個(gè)故事好不好?”“好!”孩子們答道。老師從書架上抽下一本書，講了一個(gè)很淺顯的童話。老師講完故事說：“孩子們，這個(gè)故事就寫在這本書中，這本書是一個(gè)作家寫的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫這樣的書。”老師停頓了一下，問：“哪位小朋友也能來給大家講一個(gè)故事?”一位小朋友立即站起來。“我有一個(gè)爸爸。還有一個(gè)媽媽，還有……”幼稚的童聲在教室里回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個(gè)語無倫次的故事記錄下來。“下面，哪位小朋友來給這個(gè)故事配個(gè)插圖呢?”又一位小朋友站了起來，畫一個(gè)“爸爸”，畫一個(gè)“媽媽”，再畫一個(gè)“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。他們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。”

其實(shí)，“淺顯”有時(shí)也是一種“營(yíng)養(yǎng)”。這節(jié)作文課因其“淺顯”，才格外富有感染力，才充分滋潤(rùn)了剛剛走近校門的孩子，讓他們初次品嘗就喜歡上了學(xué)校、課堂、老師、同學(xué)、作業(yè)的“味道”，并讓它成為孩子終生難忘的記憶。育人者應(yīng)該將這節(jié)課作為自己開展教育活動(dòng)的“模板”，在自己即將開始的各種實(shí)踐活動(dòng)中，搜集、嘗試、挖掘、創(chuàng)新各種隱性和顯性的“淺顯營(yíng)養(yǎng)”，用它們充實(shí)不同的施教環(huán)節(jié)，才有可能有效激勵(lì)、有力促進(jìn)學(xué)生們興趣盎然地參與其中，才有可能讓他們?cè)谌硇耐度氲仡I(lǐng)略和感受“淺顯”教育資源的迷人魅力的基礎(chǔ)上，充滿活力、動(dòng)力、毅力去探索、去挖掘他們感興趣的“深層次”成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)。

育人情境應(yīng)是淺顯的“簡(jiǎn)單水分”。無論是實(shí)踐活動(dòng)的整體氛圍的營(yíng)造，還是具體情節(jié)的個(gè)別情境的烘托，都應(yīng)是充分利用手邊現(xiàn)有的環(huán)境資源，不需刻意的準(zhǔn)備過程和針對(duì)性的構(gòu)建環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以真切感覺到施教環(huán)境原本就是這樣的。這樣的“淺顯”才顯得自然。當(dāng)然，關(guān)鍵的是教師巧妙地準(zhǔn)備好看似不經(jīng)意的施教活動(dòng)，合理地安排好不同情境的使用次序，可以激活“簡(jiǎn)易的情境”，讓各種教育活動(dòng)在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中可以保持自身特有的“味道”。

施教環(huán)節(jié)應(yīng)是淺顯的“簡(jiǎn)單烹飪”。一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”，育人者在施教中“惜言如金”、“惜力似銀”，只是必須說和做的時(shí)候，才給予可以必要的提示。相反，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、提供平臺(tái)，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，啟發(fā)他們說出自己的感想，不怕說的不流利，不怕做的不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏慢一些，應(yīng)照顧到學(xué)生的差異，讓他們可以跟得上施教的節(jié)奏變化，并可以充分展示每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)膩和精致之處，進(jìn)而讓每名學(xué)生都可以尋找到自己喜歡的“美味”。

育人目標(biāo)應(yīng)是淺顯的“簡(jiǎn)單誘惑”。一是用直接的方式將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，他們?cè)谛睦砗托袆?dòng)上有一個(gè)準(zhǔn)備過程，開始應(yīng)讓他們感覺到確有難度，甚至?xí)粫r(shí)想不出辦法。二是用自然的方法達(dá)成目標(biāo)，借助現(xiàn)有教育資源將設(shè)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)在教育活動(dòng)結(jié)束前，讓學(xué)生們充分參與的、充分體驗(yàn)這個(gè)過程，這樣的“目標(biāo)誘惑”才會(huì)讓整個(gè)教育過程變得有滋有味。

成功體驗(yàn)應(yīng)是淺顯的“簡(jiǎn)單口味”。一是讓參與者成為“成功者”，就像這節(jié)課中，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個(gè)參與到教育實(shí)踐中的學(xué)生都可以獲取不同程度的成功，都可以擁有收獲的感覺。二是讓努力者成為“成功者”，讓努力者得到一些特殊的“關(guān)照”，可以多一些體驗(yàn)，多一些挫折，也多一些收獲，可以多體驗(yàn)艱辛，也應(yīng)多感受成功的快樂。如此簡(jiǎn)樸的道理，應(yīng)盡早扎根在學(xué)生心中，這樣才會(huì)有助于提高教育成效。

“淺顯”也是一種“營(yíng)養(yǎng)”。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式……這些難以消化的“深沉養(yǎng)分”反復(fù)地折磨、迷惑學(xué)生，不如充分利用好手邊的“淺顯資源”，讓教育呈現(xiàn)出美好的、溫馨的形象，進(jìn)而真正煥發(fā)出迷人的光彩。