“淺顯”也是一種“營養”

剛剛入園的兒童被老師帶進圖書館，隨意地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。老師的背后是一排排的整架圖書?！昂⒆觽儯襾斫o你們講個故事好不好?”“好!”孩子們答道。老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。老師講完故事說：“孩子們，這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，問：“哪位小朋友也能來給大家講一個故事?”一位小朋友立即站起來。“我有一個爸爸。還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在教室里回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。“下面，哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢?”又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”，畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當然畫得很不像樣子，但老師同樣認真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。他們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！?/p>

其實，“淺顯”有時也是一種“營養”。這節作文課因其“淺顯”，才格外富有感染力，才充分滋潤了剛剛走近校門的孩子，讓他們初次品嘗就喜歡上了學校、課堂、老師、同學、作業的“味道”，并讓它成為孩子終生難忘的記憶。育人者應該將這節課作為自己開展教育活動的“模板”，在自己即將開始的各種實踐活動中，搜集、嘗試、挖掘、創新各種隱性和顯性的“淺顯營養”，用它們充實不同的施教環節，才有可能有效激勵、有力促進學生們興趣盎然地參與其中，才有可能讓他們在全身心投入地領略和感受“淺顯”教育資源的迷人魅力的基礎上，充滿活力、動力、毅力去探索、去挖掘他們感興趣的“深層次”成長營養。

育人情境應是淺顯的“簡單水分”。無論是實踐活動的整體氛圍的營造，還是具體情節的個別情境的烘托，都應是充分利用手邊現有的環境資源，不需刻意的準備過程和針對性的構建環節，讓學生可以真切感覺到施教環境原本就是這樣的。這樣的“淺顯”才顯得自然。當然，關鍵的是教師巧妙地準備好看似不經意的施教活動，合理地安排好不同情境的使用次序，可以激活“簡易的情境”，讓各種教育活動在這“純凈如水”的滋潤中可以保持自身特有的“味道”。

施教環節應是淺顯的“簡單烹飪”。一是行動的“簡約”，育人者在施教中“惜言如金”、“惜力似銀”，只是必須說和做的時候，才給予可以必要的提示。相反，應充分創設時機、提供平臺，想方設法鼓勵學生動手體驗，啟發他們說出自己的感想，不怕說的不流利，不怕做的不準確。二是程序的“簡約”，實踐環節應“格外清晰”，轉折少一些，節奏慢一些，應照顧到學生的差異，讓他們可以跟得上施教的節奏變化，并可以充分展示每個教學環節的細膩和精致之處，進而讓每名學生都可以尋找到自己喜歡的“美味”。

育人目標應是淺顯的“簡單誘惑”。一是用直接的方式將學習目標告訴學生，他們在心理和行動上有一個準備過程，開始應讓他們感覺到確有難度，甚至會一時想不出辦法。二是用自然的方法達成目標，借助現有教育資源將設定目標實現在教育活動結束前，讓學生們充分參與的、充分體驗這個過程，這樣的“目標誘惑”才會讓整個教育過程變得有滋有味。

成功體驗應是淺顯的“簡單口味”。一是讓參與者成為“成功者”，就像這節課中，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個參與到教育實踐中的學生都可以獲取不同程度的成功，都可以擁有收獲的感覺。二是讓努力者成為“成功者”，讓努力者得到一些特殊的“關照”，可以多一些體驗，多一些挫折，也多一些收獲，可以多體驗艱辛，也應多感受成功的快樂。如此簡樸的道理，應盡早扎根在學生心中，這樣才會有助于提高教育成效。

“淺顯”也是一種“營養”。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式……這些難以消化的“深沉養分”反復地折磨、迷惑學生，不如充分利用好手邊的“淺顯資源”，讓教育呈現出美好的、溫馨的形象，進而真正煥發出迷人的光彩。