抓實校本教研 堅持科研興校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！痹诖吮尘跋拢瑢W校要提高教育質量，必須牢固確立教育科研是“第一生產力”的思想，必須堅持科研興校的方向。

一、加強陣地建設，抓實校本教研

校本教研應該更多地關注課堂，關注學校的實際情況。因此，我校從不同的層面推動全員性校本研究的開展。

一是開展了以教研組為核心的教學研討活動。我校一直以各種形式的課堂教學研討為抓手提高課堂效率，促進教學質量的提高。首先，扎實開展全員性研究課。我校要求45周歲以下的教師每學期至少要進行一次公開教學，并做到定時間、定地點、定課題與定人員，確保活動的成效。其次，開展跟蹤式聽課活動。對新上崗的教師，以及我們隨堂聽課中發現在教學上存在問題的教師，由學校組織校內名師，預設好目標進行跟蹤聽課。最后，開展專題研討活動。針對教育教學過程中存在的共性問題，進行專題研討，尋找解決問題的辦法。如為了解決隨班就讀的特殊學生和超常兒童的教育問題，我校就曾開展過一系列研討，并提出了“分層要求，差別教育，專人幫扶，滾動發展”的輔導思路，促進了特長生的發展和差異生的轉化。

二是開展了以課題組為龍頭的課題研究活動。如我校將藝術教育作為突破口，成功申報為國家級子課題《農村小學藝術學科心理化操作研究》。通過幾年的研究，學校的藝術教育工作有了新的突破，課題研究的價值也得到了充分的體現。為不斷推進素質教育的進程，我校還努力在校本課程的開發上下工夫，幾年來，我們先后結合課題研究開發了《少兒學口琴》《少兒學腰鼓》《少兒學電腦畫》《舞龍》《國學經典誦讀教程》等多個校本課程，以課程化的方式不斷提高學校的教育教學質量。

二、加強隊伍建設，著眼能力提升

我校不但注重課題研究成果，更關注通過課題研究來鍛煉隊伍，提升教師的教育教學能力。

第一，以課題立項為旗幟凝聚人。課題管理過程中，為調動廣大教師課題研究的積極性，我們著力實施三個制度。一是子課題主持人聘任制。學校根據主課題方案，讓教師進行子課題設計，從中選優。二是課題主持人負責制。課題主持人根據課題級別制訂研究經費預算方案，經教科室考核，校長室批準后由主持人統籌使用。三是課題研究雙向選擇制。教師自主選擇參與研究的課題，課題主持人自主確定本課題的研究人員，做到“自主選擇，能進能出”。這一系列措施從立項之初就將教師置于研究的主體地位，從而增強了他們參與研究的主動性與積極性。

第二，以過程研究作為熔爐錘煉人。我校建立了“教科室一課題組一科研骨干”三級研究網絡，初步形成了三級聯動的良好機制。教科室作為學校一級教科研管理單位，負責制定研究的導向機制、激勵機制和保障機制；課題組(學科備課組)為二級教科研實施單位，負責組織實施本學科、本級段、本課題有關教學研究的全部工作，致力于組織建設和方案的實施。為了加強考核教師參與研究的過程，我校建立了個人科研績效檔案，并與績效工資考核掛鉤。三級研究網絡既各司其職，又密切配合，為課題研究和課程改革的順利進行，提供了有效保障。

第三，以成果展示為舞臺推出人。一是主動創設展示平臺。為了促進科研成果的顯現，幾年來，我校積極組織教師參加各種競賽活動，教科室以全方位的服務調動廣大教師參與競賽的積極性。此外，我們還將各類刊物的投稿方式編印給全體教師并及時修訂，最大限度地為教師的專業成長搭建舞臺。二是積極參與展示過程。我們主動對接教師承擔的公開教學等活動，進行集體攻關。同時，學校積極承辦市、區級各類教學研討活動，為教師的發展提供更好的契機。三是大力宣傳展示成果。對教師在教育教學中取得的成績。學校除了將其成果在學校榮譽室展示外，還借助櫥窗、網絡等媒介向家長、社會宣傳，擴大影響，以提高教師和學校的美譽度。

三、加強“自主四學”范式下的課堂文化建設

以科研為引領，建構課堂范式。結合科研質量年的要求，基于全體教師的課堂實踐，我們在調研與論證的基礎上提出了“自主四學”課堂范式，在專家和教科研部門的指導下，通過“實踐一反思一再實踐”?；敬_定了學校的課堂教學范式，并申報成為省級“十二五”課題。

以教研為支撐，促進質量的提高。課堂教學的范式是為教育質量的轉型發展服務的。語、數、英的教研著重研究“以生為本”、“以學論教”，高度關注學生對知識的吸收率、轉化率和產出率，著力培養學生自尊自信、主動探究、互助合作、堅毅耐挫的良好品質。其課堂實現了從以教論教到以學論教，從關注群體到關注個體差異，從媒體泛用到追求合適，從課堂效果到后續潛能等轉變，讓自由的教研活動，給力質量的轉型發展。

以專家為引導，提高課堂效率。近幾年，我校積極組織教師參加國家、省、市、區的培訓，培訓率達100％。我們通過“走出去，請進來”的策略，開展了諸如學術專題報告、理論輔導講座、教學疑難咨詢，以及提供有效信息和有效課例指導、教學現場指導、參與課題研究等活動，來提升教師的教育教學能力。如請專家走進課堂聽課、評課并對教師的教學進行指導，讓專家與教師一起反思、體驗、感悟與交流，更好地加快教師的專業成長。同時，我們還進一步發揮信息手段的優勢，通過網絡平臺使我校教師主動接受專家的培訓和輻射，拓寬知識面，提升教學素養。

四、加強制度建設，促進學?？沙掷m發展

我校以科學的眼光、研究的態度來進行學校制度建設，各項工作呈現出可持續發展的狀態。

一是目標確立強調“自主”。我校倡導教師的專業成長要實現“三自”目標，即自定目標、自我調節、自主追求。自定目標就是指教師參照學校的發展規劃，自主提出個人成長目標、制定個人發展規劃。自我調節就是給教師自我調適的機會。我校每隔一段時間，就組織中青年教師開展專業發展的沙龍研討，引導教師對自身發展進行反思和總結，從而取長補短，共同提高。自主追求就是教師在專業成長的過程中，學校主動適應教師的發展需要，不讓教師的發展因學校支撐不足而受到影響。

二是制度設置留有“空間”。我校在確立制度時，既按科學管理的要求體現其剛性的標準，也允許教師根據自己的實際情況對學校的相關規章作相應的補充，并將之作為自己的執行標準，學校再按此標準對教師進行考核。這樣就將教師由制度的被動執行者轉變為制度的制定者，有力地調動了教師自我管理的積極性與主動性。

三是結果評價突出“發展”。在質量建設的過程中，我們一直以期待、發展的眼光看待師生的成長與進步。在教師評價上，我們采取了分類要求，分層推進的辦法。如老教師在學生管理方面經驗豐富，學校就要求他們向學生管理要效益，同時引導他們向傳統教學方式的優化與轉變要質量；對年輕教師，我們堅持從導、練、引、研、賽人手，促其向骨干教師轉化：對區級以上骨干教師，我們則提出風格化、常態化的發展要求，并主動為其專業發展提供人力、物力的支持。這樣就形成了一支優秀的師資團隊，有力地提升了我校的教育教學質量。