要把“短板”變“跳板”

教育科研是提高教育教學水平最先進的生產力，是新課程改革的最有效的推進器。“讓教師成為教育研究者”是新一輪課程改革的口號。隨著課改的不斷推進，新課程的普遍實施，教科研工作在廣大中小學蓬勃開展。當前，各地已掀起開展教育科研的熱潮。很多學校都提出了“科研興教、科研興校”的口號。許多教師積極投身到了教育科研中，但也還有許多教師，特別是農村一線教師，對其懷有困惑和誤解，科研意識淡薄。據了解，目前很多教師對教育科研的認識主要存在以下誤區：有的教師認為，教育科研非常深奧，那是專家學者、教研員的事；有的教師認為，搞科研就是做課題、就是寫論文，與普通老師無關；有的教師認為，搞科研就是要創一家之言、自成一說；還有的教師認為天天備課、上課、批改作業、管孩子，有什么研究的……大多數教師對教育科研除了帶著幾份敬意之外，剩下的更多的是畏懼。教師的科研意識嚴重滯后于教育形勢的發展，沒有研究的習慣和方法，成了制約教師專業成長和教育教學質量提高的“短板”。

教育科研能力是現代教師必備的能力之一。在新形勢下，作為教師只有埋頭苦干的精神，能教不能研是不夠的。傳統教書匠“教教材”的做法已不適應現代教育的需要。要不斷提高自身素質，要向教科研要質量、要效益，這是實施素質教育對教師的迫切要求，也是基礎教育發展的必然趨勢。教育科研在推進素質教育、助推課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中，應當起到先導、引領和服務作用。積極參與教育科研可以促進教師不斷更新觀念，發展自己、改進工作，以適應教育教學發展的需要。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須成為研究型的教師，必須具備高水平的研究能力。否則無法實施這個變革。因此，廣大教師要轉變觀念，走出誤區，樹立和增強從事教育科研的意識和自覺性。

參與教育科研能有力地促進教師的專業成長。教師參加教育科研能促進教育觀念的轉變，有效地提高自己的素質和專業化水平。在研究過程中，教師需要學習一些新的理論，學習先進的教育思想和經驗。通過學習和研究，教師的教育觀念會得到轉變，教研能力會得到提高，專業能力會得到發展。整體素質也會得到全面提升。教師參加教育科研，就能更深入地懂得教育規律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作；就能進一步明確教育改革的實質，更好地當好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻；就能提高教師的科研意識，使自己從“經驗型”轉向“教研型”，從“教書匠”轉向“學者型”。通過教育科研，教師就能形成自己的思想、自己的風格、自己的體系，使自己由“教書匠”轉變為“教育家”。

參與教育科研能促進教師教育教學水平的提高。通過教育科研解決教育教學實踐中的問題，提高教育教學水平，這是中小學教師參與教育科研的出發點，也是歸宿。教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子就可以弄清的，需要長期的研究。素質教育、創新教育、新課程改革，沒有現成的經驗可循，都是在摸索中前進，都需要進行研究，這一點毋庸置疑。廣大教師如果只停留在原有實踐經驗的基礎上，是不能適應現代社會和教育發展形勢需要的。教育科研不僅能增強教師教學的深度、拓展教學的廣度。一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。同時，隨著教學水平和教育質量的提高，自身的價值也必然會得到領導、同行和社會的承認，從而形成積極向上的健康心態，強化創新精神，更好的完成教育教學工作。

一線教師的教育科研屬于實踐運用研究，研究的是教師在教育教學中所遇到的實際的、具體的、真實的問題。進行教育科研最有發言權、最有條件掌握第一手材料的是一線教師。所研究的問題也往往最有針對性。對于一線教師來講，研究是基于教育教學的“小課題”研究，工作中的每一個細節都值得研究，研究就體現在整個教育教學過程中，伴隨著教育教學實踐而進行。只要樹立了科研意識，教學實踐為研究提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。研究的問題來自教育教學，又能反過來應用于教學。如“上課時，學生不愿舉手發言怎么辦”，“上課不專心聽課怎么辦”，“如何組織小組學習”。這些看似小但又困擾自己的真問題，直接指向課堂教學中的普遍問題、常見問題，教師可望也可及，很有針對性，都可以成為研究課題。只要去研究它、剖析它、嘗試它，就能給自己的思考再來靈氣，為自己的科研滋養底氣，讓自己的課堂煥發生機。因此，教師要把自己的教育教學活動作為研究對象，把自己在實際工作中遇到的問題及新的發現、新的突破認真進行反思，對自己日常教育教學行為和學生的學習進行系統、科學、規范的探索與研究，使教育實踐更科學、更自覺、更系統，更好地完成教育教學工作。

事實已說明，一線中小學教師開展教育科研是完全必要的，也是完全可能的。一線教師參與教育科研是常教常新，不斷發展的秘訣。是超越自我，實現自我價值的重要途徑。教師必須樹立科研意識，積極投身教育科研，養成研究習慣，以研究者的姿態進行教育教學活動，把教育科研作為促進專業發展的堅實“支點”，讓教育科研為教育教學服務。