要把“短板”變“跳板”

教育科研是提高教育教學(xué)水平最先進(jìn)的生產(chǎn)力，是新課程改革的最有效的推進(jìn)器。“讓教師成為教育研究者”是新一輪課程改革的口號(hào)。隨著課改的不斷推進(jìn)，新課程的普遍實(shí)施，教科研工作在廣大中小學(xué)蓬勃開展。當(dāng)前，各地已掀起開展教育科研的熱潮。很多學(xué)校都提出了“科研興教、科研興校”的口號(hào)。許多教師積極投身到了教育科研中，但也還有許多教師，特別是農(nóng)村一線教師，對(duì)其懷有困惑和誤解，科研意識(shí)淡薄。據(jù)了解，目前很多教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)主要存在以下誤區(qū)：有的教師認(rèn)為，教育科研非常深?yuàn)W，那是專家學(xué)者、教研員的事；有的教師認(rèn)為，搞科研就是做課題、就是寫論文，與普通老師無(wú)關(guān)；有的教師認(rèn)為，搞科研就是要?jiǎng)?chuàng)一家之言、自成一說(shuō)；還有的教師認(rèn)為天天備課、上課、批改作業(yè)、管孩子，有什么研究的……大多數(shù)教師對(duì)教育科研除了帶著幾份敬意之外，剩下的更多的是畏懼。教師的科研意識(shí)嚴(yán)重滯后于教育形勢(shì)的發(fā)展，沒有研究的習(xí)慣和方法，成了制約教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的“短板”。

教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的能力之一。在新形勢(shì)下，作為教師只有埋頭苦干的精神，能教不能研是不夠的。傳統(tǒng)教書匠“教教材”的做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。要不斷提高自身素質(zhì)，要向教科研要質(zhì)量、要效益，這是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師的迫切要求，也是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育科研在推進(jìn)素質(zhì)教育、助推課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)工作和提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，應(yīng)當(dāng)起到先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)作用。積極參與教育科研可以促進(jìn)教師不斷更新觀念，發(fā)展自己、改進(jìn)工作，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須成為研究型的教師，必須具備高水平的研究能力。否則無(wú)法實(shí)施這個(gè)變革。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，樹立和增強(qiáng)從事教育科研的意識(shí)和自覺性。

參與教育科研能有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師參加教育科研能促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，有效地提高自己的素質(zhì)和專業(yè)化水平。在研究過程中，教師需要學(xué)習(xí)一些新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念會(huì)得到轉(zhuǎn)變，教研能力會(huì)得到提高，專業(yè)能力會(huì)得到發(fā)展。整體素質(zhì)也會(huì)得到全面提升。教師參加教育科研，就能更深入地懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)自己的教育工作；就能進(jìn)一步明確教育改革的實(shí)質(zhì)，更好地當(dāng)好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻(xiàn)；就能提高教師的科研意識(shí)，使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“教研型”，從“教書匠”轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”。通過教育科研，教師就能形成自己的思想、自己的風(fēng)格、自己的體系，使自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

參與教育科研能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。通過教育科研解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教育教學(xué)水平，這是中小學(xué)教師參與教育科研的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子就可以弄清的，需要長(zhǎng)期的研究。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、新課程改革，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，都是在摸索中前進(jìn)，都需要進(jìn)行研究，這一點(diǎn)毋庸置疑。廣大教師如果只停留在原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展形勢(shì)需要的。教育科研不僅能增強(qiáng)教師教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度。一旦參加到教育科研中來(lái)，接觸的知識(shí)多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。同時(shí)，隨著教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，自身的價(jià)值也必然會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)、同行和社會(huì)的承認(rèn)，從而形成積極向上的健康心態(tài)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神，更好的完成教育教學(xué)工作。

一線教師的教育科研屬于實(shí)踐運(yùn)用研究，研究的是教師在教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際的、具體的、真實(shí)的問題。進(jìn)行教育科研最有發(fā)言權(quán)、最有條件掌握第一手材料的是一線教師。所研究的問題也往往最有針對(duì)性。對(duì)于一線教師來(lái)講，研究是基于教育教學(xué)的“小課題”研究，工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，研究就體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過程中，伴隨著教育教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行。只要樹立了科研意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐為研究提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。研究的問題來(lái)自教育教學(xué)，又能反過來(lái)應(yīng)用于教學(xué)。如“上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦”，“上課不專心聽課怎么辦”，“如何組織小組學(xué)習(xí)”。這些看似小但又困擾自己的真問題，直接指向課堂教學(xué)中的普遍問題、常見問題，教師可望也可及，很有針對(duì)性，都可以成為研究課題。只要去研究它、剖析它、嘗試它，就能給自己的思考再來(lái)靈氣，為自己的科研滋養(yǎng)底氣，讓自己的課堂煥發(fā)生機(jī)。因此，教師要把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，把自己在實(shí)際工作中遇到的問題及新的發(fā)現(xiàn)、新的突破認(rèn)真進(jìn)行反思，對(duì)自己日常教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的探索與研究，使教育實(shí)踐更科學(xué)、更自覺、更系統(tǒng)，更好地完成教育教學(xué)工作。

事實(shí)已說(shuō)明，一線中小學(xué)教師開展教育科研是完全必要的，也是完全可能的。一線教師參與教育科研是常教常新，不斷發(fā)展的秘訣。是超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。教師必須樹立科研意識(shí)，積極投身教育科研，養(yǎng)成研究習(xí)慣，以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，把教育科研作為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)“支點(diǎn)”，讓教育科研為教育教學(xué)服務(wù)。