小班化教育探微

隨著社會的發(fā)展。特別是物質(zhì)水平的快速提升，家長對教育的要求越來越高，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，對“每一個”的教育訴求越來越強烈。為了滿足家長不斷增長的物質(zhì)文化生活需求，我校于2002年實施小班化教育，2008年通過驗收成為南京市小班化教育示范校。在多年的辦學實踐中，我們以小班化為載體，以“呵護童真、激活童趣、滋養(yǎng)童心”為理念，努力建設“童心文化”，在小班化教育的路上努力探索，大膽實踐，一路小班，一路心歌，積極打造讓每一個心靈舒展的舞臺。

一、“心”理念——走向主動與深入

小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關(guān)注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動關(guān)注向主動關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。

為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們?yōu)槊恳粋€學生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學生的基礎材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等。“未來的我”記錄學生在教師、家長的指導下自我規(guī)劃的發(fā)展目標，分為階段目標和長遠目標，根據(jù)小學6年的學習時間，階段目標又分為低、中、高3個子目標，每一個子目標的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面。“我真行”主要收集學生每個階段、每個方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評價，從3個方面對學生進行評價：一是自評，二是學生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學生6年的小學生活，記錄了學生成長的每一步，隨著學生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學生的窗口，為每一個學生量身定制成長方案的依據(jù)。

除了為學生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學生交流的形式，把過去那種與學生公開化的、教導式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學校建設“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學生的靈魂深處，為每個學生建立“心靈檔案”，為每一個學生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學生，讓學生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。

二、“心”管理——走向精細與發(fā)展

教育的出發(fā)點是回歸學生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強調(diào)“為了這一個”的“個性化”發(fā)展，為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們出臺了關(guān)注每一個的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學年家訪100％，學生談心100％……這一個個100％是為了引導教師更好地“關(guān)注每一個”。

為了在教學過程中深入落實“關(guān)注每一個”的管理要求，從備課、教學、測評3個維度對教師的教育教學實踐細化目標、分層推進、個別實施，要求做到目標細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級學生的學習習慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結(jié)構(gòu)是不公開的、動態(tài)的，要根據(jù)學生的階段發(fā)展情況及時調(diào)整，這是實施分層式個性化教學的基礎，所有的教育教學活動都要圍繞這個結(jié)構(gòu)來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學科組在集體備課時認真解讀教學內(nèi)容，確定教學的重難點，擬定教學策略，作為“母教案”放在學校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學生的分層結(jié)構(gòu)，細化“基于每個層次學生”的教學目標、教學要點、學習策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學生在每個知識點要達到什么目標，甚至細化到一個知識點哪些學生不需要再強化，哪些學生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學。上課時，科任教師要依據(jù)“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學習，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個學生，我們還要求教師在教學過程中根據(jù)教學設計實施針對性的個性化教學，讓每個層級的學生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學生自主選擇的權(quán)利，對那些難度較大的題目，學生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標，讓教師學會深度解讀教學內(nèi)容，精心設計教學預案，真正做到心中有學生；分層式、個性化實施，讓教師學會因材施教、“兼顧每一個”的教學策略，提升自己的教學品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個”服務的。

三、“心”環(huán)境——走向開放與生成

學校無小事，事事皆育人。為了讓每一面墻壁、每一塊地面、每一株花草都說育人的話。我們遵循環(huán)境設計從“童心出發(fā)、讓學生參與、給學生空間”這3個理念，努力打造開放性、生成性、個性化的育人環(huán)境。

原先我們教室的每面墻壁都貼著瓷磚，每個班在上面開辟了許多專欄，大多數(shù)使用及時貼或者泡沫板進行裝飾，教師們都覺得布置麻煩，更換困難，也不美觀。最主要的是這些工作必須由教師完成。學生成了觀眾，違背了鍛煉學生的初衷。后來大家集思廣益，把教室的每一面墻貼上了軟木展板，所有的裝飾內(nèi)容全部可以用“工”字釘固定在展板上，這樣不僅能輕松裝飾，還可以根據(jù)版面需要隨意移動。這一下，學生的主動性大了，有的班級把公共墻面布置好之后，對教室預留墻壁實施“招標”，每個學生認領(lǐng)一份“責任田”，根據(jù)自己的特長和喜好，對“自留地”進行布置，有的搬來“全家福”，有的辦起書畫展，有的開辦漫畫園，千姿百態(tài)，異彩紛呈。每個班級定期從更新速度、版面創(chuàng)新、內(nèi)容選擇、整體效果等方面進行評比，墻壁成了學生展示自我、鍛煉才干的舞臺。

隨著教育現(xiàn)代化的推進，在打造開放性、個性化的校園物質(zhì)環(huán)境的同時，我們還充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的遠程、分享、交互、開放的功能，構(gòu)建小班交流的平臺，全校每個班級都建立了班級博客：“快樂羊村”“星工場”“活潑猴洞”“豆包的幸福家園”，一個班級就是一個窗口、一個交流的平臺。為了讓有特長的孩子有展示的空間，挖掘他們的潛能，放大示范作用，我們還開辟了學生電子期刊：《翁澤華書畫集》、《徐澤峰文集》、《宋欣怡詩集》……這些平臺現(xiàn)在成了師生心靈舒展、心靈成長的“快樂老家”。

四、“心”品牌——走向大眾與精品

實施小班化教育以來，為了讓每一個孩子找到適合自己奔跑的“跑道”，我們充分挖掘?qū)W校、社區(qū)資源，利用每周五下午一節(jié)課以后的時間，根據(jù)每個學生的興趣愛好、個體基礎，開展多領(lǐng)域、多形式的社團活動，保證每一個學生都能找到自己心儀的團隊。在保證全員參與的基礎上，我們重點打造了三大特色“心”品牌。

童心民樂團——我們把器樂社團里的佼佼者集中起來，組成童心民樂團，在做好常規(guī)訓練的同時，聘請省內(nèi)知名專家定期來校指導，編排節(jié)目，提高團員的演奏水平，經(jīng)過幾年的不懈努力，該團被南京市教育局任命為“少兒民樂團玄武分團”，學校被授予“南京市器樂中心”稱號。樂隊多次參加各類演出。好評如潮，遠赴羅馬尼亞、維也納演出，載譽歸來。

童心涂鴉社——為了豐富美術(shù)社團成員的藝術(shù)修養(yǎng)，提高創(chuàng)作水平，經(jīng)常邀請省內(nèi)外的書畫大師來校講學，與社員們切磋交流，經(jīng)過十幾年的努力，取得了豐碩的成果，每年有近百人次在國家、省、市級比賽中折桂。在全國書畫大賽中，連續(xù)6次獲得優(yōu)秀集體獎。

娃娃足球隊——這是我校歷史最悠久，也是最具號召力和影響力的品牌。多年來，我校一直注重足球運動在校園的普及，每天早上舉行全校性的足球健身操，體育課安排專門的足球訓練內(nèi)容，大課間活動安排各種足球游戲。在做好普及工作的同時，又重點抓足球隊的建設，組建了3個年齡段的足球隊，每天放學后每個球隊安排專門的教練訓練。學校足球隊自組建以來，先后在足球聯(lián)賽等大型賽事中獲得冠軍十多次，為國家培養(yǎng)了專業(yè)足球運動員10名，目前被評為“江蘇省足球后備人才學校”。

五、“心”課程——走向校本與班本

結(jié)合小班人數(shù)少、教學活動時空組合快捷方便、師生交流頻度密的特點，依托緊鄰南京軍區(qū)這一地域優(yōu)勢，重點開發(fā)建設了“童心軍營”校本課程。本著自主選擇、課程建設開放、活動形式多樣的原則，組織教師、學生、家長一起編寫以“童心軍營”為主題的國防教育活動課程教學方案及用書。隨著實踐的深入，課程內(nèi)容越來越豐富，活動形式越來越多樣，課程體系越來越完善，逐步形成以經(jīng)常性活動、專題性活動為主的活動方案體系，學校被評為“全國少年軍校示范校”。

在做好校本課程建設的同時，我們把著力點放在班本微課程建設上，我們開發(fā)班本微課程的指導思想是“基于學生”、“基于班級”、“基于教材”、“基于家長”，把教材整合、學生需求和校外資源三者結(jié)合起來，創(chuàng)設對學生有益的班本微課程，讓學生獲得知識、掌握技能、拓寬視野、習得方法、養(yǎng)成習慣。我們規(guī)定各班每2～3周開設一門課程，每門課程都要確定主題、目標，設計教學方案，至少開展3次以上的實踐活動，確保課程實施的效果。如請廚師家長開設“人人爭當營養(yǎng)師——兒童餐飲的合理搭配”課程，一個課程周期下來，全班學生通過聽講座、看資料、搞調(diào)查、做分析、開討論等形式，充分了解了兒童餐飲方面的許多知識，深刻地認識到飲食習慣對人一生的影響，教育效果不言而喻。

班級微課程的開設，充分利用了家長和社區(qū)資源，解決了實際問題，滿足了學生的需求，同時又具有非常強的操作性，再加上實施周期短，實施形式多樣，極大地縮短了知識技能傳遞的時空。拓寬了知識技能傳授的領(lǐng)域，班本微課程已經(jīng)成為我校在課程建設上的一大亮點。

六、“心”評價——走向科學與人文

基礎教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”我校以重視發(fā)展性、關(guān)注整體素質(zhì)，重視過程性、關(guān)注多維標準，重視多元性、關(guān)注質(zhì)性評判為原則，以“實證數(shù)據(jù)監(jiān)控教育教學，促進每一個的發(fā)展”為指向，研發(fā)了“基于每一個數(shù)據(jù)分析軟件”，只要輸入任意一個學生的知識、技能、情感方面的可測數(shù)據(jù)，軟件就能做出精確分析，繪制這個學生發(fā)展走勢圖，以及與班級、年級整體狀況的離散圖。教師可以根據(jù)走勢圖清晰地了解學生的發(fā)展狀態(tài)，然后根據(jù)學生存在的不足，制定“基于這一個”的教育教學策略。

行走在小班化實驗的路上，徜徉在“童心文化”的夢想中，我們進行了一些探索，取得了一些成績。教育無止境，沒有最好，只有更好，愿我們的“心歌”一路嘹亮，一路花香。