讓教師開展有效的校本研究

教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)研究，學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的主要場所，所以校本研究就成為促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。校本研究的形式多種多樣，怎樣才能保持它的有效性呢?

首先，研究課題要“返璞歸真”。校本研究的主體是教師，所以研究的內(nèi)容不是高高在上、曲高和寡的，而應(yīng)該是教師力所能及的，是能指導(dǎo)具體教學(xué)活動的。這樣的研究教師才覺得親切、真實，才樂意去進行。如“課堂改造方法”就是這樣返璞歸真的研究。“課堂改造方法”的目的是教學(xué)行為的自我診斷與改造。它主要是基于“我是怎樣……”“我為什么會這樣”“這樣做以后我的感覺是什么”“我還可以怎樣”“我的教學(xué)如何改變”“變革……我需要組織給予什么支持”等六個問題展開的。每一個問題，又有更精細(xì)的提問與解答，如“我是怎樣……”的問題，又提出了“怎樣備課”“怎樣研讀《課標(biāo)》與教材”“怎樣研究‘學(xué)情”“‘怎樣制定教學(xué)目標(biāo)”“怎樣組織課堂教學(xué)”“怎樣聽課、評課”。這樣的研究，從教學(xué)中來又回到教學(xué)中去，且遞進的問題本身就是研究路徑，教師易于積少成多，實現(xiàn)教學(xué)上的大改觀。

“返璞歸真”的校本研究使教師明白研究就是教師“尋招”的實踐，樸素的改進工作與解決問題的探索是最有效的研究。這樣，校本研究對教師來說就不是額外的任務(wù)，而是提高自身素質(zhì)的需要，他們參與的積極性自然就提高了。

其次，要讓教師“謀課”。有效研究應(yīng)該聚焦課堂，聚焦課堂關(guān)鍵在“謀課”。第一，要形成“謀課”“觀課”“議課”和“思課”的校本研修新范式。從“謀課”開始，抓住新課程實施過程中的熱點、難點、疑點、盲點等，設(shè)計研磨主題，研究教學(xué)設(shè)計；第二，基于課堂觀察，聚焦課堂生成，化解疑難問題，就教學(xué)關(guān)鍵事件和重要細(xì)節(jié)展開研討；第三，揭示課例價值，緊扣研磨主題和課堂教學(xué)實際，形成理性評價。通過這樣的謀課，總結(jié)與形成學(xué)校、學(xué)科的精品課程與精品課例，放大與延伸課堂精彩片斷與精彩環(huán)節(jié)的效應(yīng)。教師的聽評課，要服務(wù)于“謀”，形成于“略”，且以教育敘事與教學(xué)故事的形式，總結(jié)、演繹成學(xué)校、學(xué)科與個人的教育教學(xué)智慧、教育教學(xué)謀略，積累這些智慧、謀略。使之成為學(xué)校文化的組成部分與載體。

最后，要喚醒教師的教學(xué)自覺，提高研究的自主性。學(xué)校精心開展校本研究活動，力求通過活動讓廣大教師在比較中找差距、找問題。如課例研究就是一種性價比較高的活動。教師們在課例中對照自己，能有效喚醒他們的教學(xué)自覺性，促進教師教育理念和思維方式的轉(zhuǎn)變，以理念引領(lǐng)教學(xué)行為。想要獲得上述的理想效果，一定要在選擇課例上下工夫，一定要以“有創(chuàng)意，能有效解決教學(xué)實際問題”“能持續(xù)研究，經(jīng)得起實踐的檢驗”“可操作，與同行有借鑒意義”等為標(biāo)準(zhǔn)。

另外，在研究活動中引入競爭機制，開展“教學(xué)大比武”活動，能有效提高教師參與研究的積極性，確保校本研究的有效性。教學(xué)大比武活動，是教學(xué)教研的綜合性評比，通過評比發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的同時，也借教學(xué)比賽項目設(shè)置引導(dǎo)教師的專業(yè)研修，并通過教學(xué)比賽與研討的結(jié)合，課堂教學(xué)與論文答辯環(huán)節(jié)向廣大教師開放等措施，以評促研，以研提評。

總之，學(xué)校應(yīng)始終貫徹“科研興?！钡霓k學(xué)思想，保證校本研究的有效性，不斷提高教師的專業(yè)能力，為新課程改革向縱深發(fā)展保駕護航。